نقد كتاب101استراتيجية فى التعلم النشط

رضا البطاوى البطاوى في الأحد 23 ديسمبر 2018


نقد كتاب101استراتيجية فى التعلم النشط

كتاب 101استراتيجية فى التعلم النشط لمؤلفه ماشى بن على الشمرى وهو باحث من الحجاز

بداية نواجه باستخدام كلمة ضخمة وهى استراتيجية وهى كلمة لم تكن تستخدم إلا فى علم الحرب وهى تعنى وضع الخطط الحربية  أو فن التخطيط الحربى

 استخدام كلمة يونانية فى المنطقة التى تتكلم العربية هو عيب فيمن كتب الكتاب خاصة أن هناك مثل فى اللغة العربية يقول:

"كل شيخ وله طريقة"

فالاستراتيجية  هى الطريقة المستعملة فى التعليم

ماشى الشمرى أحضر لنا 101 طريقة من الغرب وهو يظن أنها طرق جديدة

 قال الرجل عن التعلم النشط فى مقدمة الكتاب:

 "ظهر مصطلح التعلم النشط فى السنوات الأخيرة من القرن العشرين"ص13

وهو كلام خاطىء فمن خلال قراءاتى وجدت كتاب مترجم يعود لعهد عبد الناصر يسمى النشاط التلقائى والتعلم الخلاق اصدار سنة 1963 وهو ما يعنى أنه صدر فى الولايات المتحدة قبل ترجمته فى الخمسينات أو قبلها وبالطبع لابد أن هناك كتب قبله حملت نفس المعنى سواء هنا أو هناك

الملاحظ هو أن من قدموا الطرق وهى الاستراتيجيات خلطوا بين الطرق والوسائل التعليمية وبين طرق المذاكرة كما خلطوا بين الطرق وبعضها البعض فمثلا الشمرى سمى طريقة من الطرق الأسئلة والإجابات وفى حوالى أربعين استراتيجية استخدم طريقة السؤال ومن ثم الجواب مع تغيير مسمى الطريقة ونحن نذكر مواضع ذكره للأسئلة فى الأربعين طريقة وهى :

"تشبه الاستراتيجية السابقة إلا أنها بدلا من توجيه السؤال لجميع الطلاب يوجه على المجاميع " ص23

"يطرح الطالب الأول سؤالا الطالب الثانى يفكر ويجيب  الطالب الثالث يدون الأفكار"ص26

يصمم المعلم أو الطلاب بأنفسهم بطاقات تحتوى على أسئلة وإجاباتها حول الدرس أو الوحدة "ص28

" يحل الطالب المسألة التالية بينما الطالب الأول يستمع وقد يدرب ويساعد فى حال طلب المساعدة ثم يشيد بزميله ص29

" يعود المعلم مرة أخرى للشرح أو للدرس بعد أن يرجع العود إلى العلبة مرة أخرى والسبب فى ذلك حتى يدرك الطلاب أنه من الممكن أن يوجه لهم السؤال مرة أخرى ص38

"يختار المعلم أحد الطلاب ليجيب عن السؤال بمساندة من زميله ص44

"حيث يمنح المعلم الطلاب60 ثانية أن ينجزوا حل السؤال المطروح لهم ولا يعنى التقيد بالوقت المحدد من المعلم  بل يمكن أن يحدد لهم من 3إلى 5 دقائق كحد أقصى ص48

"يتبادلان الأدوار بحيث يسأل زميله الأخر سؤالين أيضا لاكتشاف المفهوم ثم يبحثان عن زملاء أخرون ص51

"هناك سؤال له أربع خيارات متعددة إجابات ص54

"بطرح الطالب الأول مبتدئا السؤال لماذا ثم يكرر السؤال نفسه بعد كل إجابة لزميله خمس مرات وليس بالضرورة أن تكون بنفس العدد فقد تقل أو تزيد ص66

"أوجد ثلاثة أسئلة للطلاب فى كل مجموعة

3-السؤال الأول والثانى لابد أن يساعدا الطلاب فى تحليل المشكلة وكذلك إيجاد الحقائق والافتراضات والسؤال المتبقى يساعد الطلاب فى توقع النواتج المحتملة

ص68

-يكتشف المعلم من يقوم بدور الحكماء من خلال توجيه سؤالا مثل من الذى حل المسألة الرياضية الصعبة فى الواجب من سافر إلى مدائن صالح (من يعرف كيفية التفاعل الكيمائى لاذابة الجليد عن الطرق ص70

- يسأل المعلم ألآن لتقويم الإجابات ص71

- تعاد الخطوات نفسها مع بقية الأسئلة ص76

-يقدم المعلم للطلاب النشاط او الموضوع المعين للمجاميع فقد يكون قراءة نشاط رياضى قضية أو ظاهرة عامة أو سؤال مفتوح يتطلب حله بأكثر من طريقةص77

يطلب المعلم منهم تصميم مشروع أو خطوات عمل أو مشكلة لها عدة حلول أو موضوع معين أو فكرة أو سؤال متعددة الإجابات ص79

-ليس من الضرورة استخدام البطاقات فقد يطلب المعلم من المجموعة الداخلية طرح أسئلة حول الدرس ص80

كل طالب يحل المسألة لوحده ص81

- تعود المجاميع الرباعية من جديد للمناقشة والإجابة عن أسئلة زملاءهم ثم تشارك المجموعة أمام الفصل  ص82

-فى حالة أن السؤال يحتمل أكثر من إجابة فإن الطالب الرابع يناقش الطالب الثالث حول الأفكار الواردة وكذلك يضيف أفكار جديدة ص83

-يشارك كل طالبين فى كتابة سؤال للمناقشة أو ملخص عن أفكارهم لمناقشتها نع الآخرين فى مجاميع صغيرة ثم تتناقش المجموعات مع بعضها البعض ص87

44-أرسل سؤالا

- يطرح سؤالا له أربعة اختيارات ص92

-تشمل الأسئلة أى مادة رياضيات العلوم الاجتماعيات اللغة........الخ قد تكون الأسئلة ذات مستويات عقلية دنيا او عليا ويفضل دائما  الأسئلة التى تنمى مهارات التفكير الناقد والابداعى  ص95

-يسأل الطالب الأول زميله  السؤالين

-يسأل الطالب الثانى زميله الأول السؤالين ص96

-يقدم المعلم السؤال أو المشكلة ص97

- يطرح المعلم السؤال  - تتشارك أعضاء المجموعة فى كيفية الاصطفاف بناء على السؤال المطروح لهم .. – ثم يقدم السؤال الثانى ص99

-على المعلم البحث والتفكير عن أربعة أسئلة حول مفهوم أو مفاهيم رئيسية..-قبل الدرس اكتب الأسئلة على عدة أوراق كبيرة ص101

يسأل الطالب الثانى أى سؤال حسب حاجته ص104

 الطلاب الأخرون ربما يجيبون عن أسئلة زملاءهم ولكن لمرة واحدة أى أن الطالب  الذى يعرف الإجابة فإنه لا يجيب إلا على سؤال واحد أو يكمل فقرة واحدة ويوقع على ورقة زميله حتى لا يعود إليه مجددا ص107

-فى العمود الأيمن ماذا نعرف أو ماذا أعرف يختص بالخبرات السابقة للطلاب حول مفهوم معين حيث يطرح المعلم سؤالا على الطلاب مثلا ماذا تعرفون عن العلاجم؟ ص118

أعرض سؤالا على الطلاب ص134

-التوقع(التنبؤ) افتح النقاش مع أسئلة مماثلة لهذا السؤال ما العنوان ماذا تتوقع من القصة أو القطعة  بعد مناقشة وجيزة فإن الطلاب يقومون بعمل توقعات أو فرضيات بعدها يسألهم المعلم لماذا تعتقد ذلك ص143

-دع الطلاب يقرءون بمفردهم ويضعون ملصقات صغيرة عادة تكون على شكل بقع لاصقة صغيرة أو مربعات بجوار العمود الأيمن مثلا لما يريدون أن يتحدثوا به مثل الجمل أو الفقرات التى يرغبون بطرح أسئلة حولها أو التى استمعوا بقراءتها ص146

فى حالة عدم قدرة الطالب على وضع جملة أو الربط مع كلمات أخرى يكتب سؤالا مثل ما هو دور هذه الكلمة مع الكلمة أو الكلمات الأخرىص154

84-الأسئلة والإجابات

علاقة السؤال بالجواب هى استراتيجية تساعد الطلاب على فهم الأنواع المختلفة من الأسئلة حيث يتعلمون  ص158

- بعد نهاية النشاط يقدم المعلم سؤالا حول النص لا تكون إجابته موجودة ضمنا فى النص ص171

-قسم الطلاب إلى مجاميع ثنائية ومع المجاميع تقرأ جزء من النص قراءة صامتة ثم يتبادلون الأدوار فى طرح الأسئلة والإجابات أى يسأل الطالب الأول ثم يجيب الطالب الثانى ثم يتعاقبان الأدوار ص173

بعد الانتهاء من شرح درس او تجربة عملية أو تجربة عملية أو قراءة قصة اسأل الطلاب أن يجدوا الشريك الموسمى لهم اعرض على الطلاب فكرة سؤال مفهوم فى الدرس ص182

 ورغم وجود طريقة النقاش حيث سماها بشارك ناقش فإن الرجل استخدمها فى حوالى 30طريقة مما ذكرها فى كتابه ومواضع ذكرها هى:

"الحلقة الداخلية وتسمى بمجموعة النقاش حيث تتألف من 5:8 طلاب ويكون بينهم قائد للنقاش والحوار ويفضل أن يكون المعلم هو من يدير النقاش .........ص39

"- يتشارك أفراد المجموعة فى النقاش وتبادل الأفكار من خلال قراءتهم بعد انتهاء الزمن

ص45

-بعد انجاز النشاط يتشارك أفراد المجموعة فى النقاش حول النتائج بحيث يقوم كل طالب بتدريب زميله ص55

5-شجع الطلاب على النقاش فيما بينهم ص68

-تشكل مجاميع صغيرة من الطلاب يتشاركون ويتناقشون حول قوائمهم ..-بعد ذلك تسهل عملية النقاش العام فى الفصل ص90

-يتم بعد ذلك نقاش جماعى بحيث تطرح كل مجموعة سبب اختيارها ص92

يحدث نقاش بين الأعضاء ومشاركة واتفاق نهائى حول الإجابة وتعرض أمام بقية الطلاب ص106

 - لابد ان يشجع المعلم الطلاب على النقاش خلال صياغة التعريف أو كتابة المزايا والأمثلة وتفسير اللا أمثلة ص112

التوقع(التنبؤ) افتح النقاش مع أسئلة مماثلة لهذا السؤال ما العنوان ماذا تتوقع من القصة أو القطعة  بعد مناقشة وجيزة فإن الطلاب يقومون بعمل توقعات أو فرضيات بعدها يسألهم المعلم لماذا تعتقد ذلك ص143

- ناقش شكل مجموعة نقاش كبيرة لجميع الطلاب أو مجاميع صغيرة ليقارنوا بين النص الذى قرءوه والمحاضرة ص157

15-اقرأ شارك ناقش :

-        يناقش جميع أعضاء الفريق فكرة زميلهم

-        إذا حدث اتفاقا جماعيا حول فكرة زميلهم بعد المناقشة يكتب العضو الأول الفكرة داخل الدائرة المركزية فى المخطط ص77

-        فى حالة أن السؤال يحتمل اكثر من إجابة فإن الطالب الرابع يناقش الطالب الثالث حول الأفكار الواردة وكذلك يضيف أفكار جديدة ص83

-         ثم تتناقش المجموعات مع بعضها البعض ص87 -يناقش الطلاب فيما بينهم ليتشاركوا فى المعلومات التى حصلوا عليها ص89

-يتناقش أفراد كل مجموعة فى الأسئلة التى كتبوها بالبطاقات الخاصة بهم وعندما يتفقون على إجابة السؤال فأنهم يكتبون الإجابة خلف البطاقة إذا لم يتفقوا أو يعرفوا الإجابة تترك البطاقةص91

-        تستمر هذه الطريقة وترسل البطاقات إلى مجموعة ثانية وثالثة حتى تعود مجددا إلى المجموعة الأصلية لتناقش ما حدث من تغيير أو إتفاق  ص91

- يتناقش كل طالبين فى كل ركن عن سبب اختيار كل واحد منهما...-يتم بعد ذلك نقاش جماعى بحيث تطرح كل مجموعة سبب اختيارها ص92

-يناقش الطلاب شفويا ويتفقون على الإجابة بحيث يكون فى النهاية كل طالب قادر على الإجابة ص95

-ناقش الطلاب من خلال مجاميع ص121

يناقش المعلم الطلاب فى الأفكار الواردة فى المحتوى ص129

-استمر بنفس الخطوات حتى تنتهى من جميع الفقرات للمحتوى ثم شارك زميلك وقارن وناقش ص130

-        عندما تقدم استراتيجية التدريس التبادلى لأول مرة ناقش الطلاب لماذا تكون النصوص والمحتوى فى بعض الأحيان صعبة للفهم

-        ص147

-        عندما تقدم استراتيجية التدريس التبادلى لأول مرة ناقش الطلاب لماذا تكون النصوص والمحتوى فى بعض الأحيان صعبة للفهم ص147

-        -نفذ ذلك من خلال مجاميع صغيرة يتناقشون حول الجمل التى يقصدها المؤلف وقدم لهم الدعم والمساندةص153

-        -يقوم كل طالب بمحاولة تكوين جملة باستخدام أحد الكلمات وقد يربط بالجملة أكثر من كلمة ويتناقش مع زميله أو زملائه فى المجموعة لتكوين قصة أو يكتب قطعة تحتوى على هذه المفاهيم بحيث تحتوى فى النهاية على جميع هذه الكلمات بطريقة مترابطة المعنى والأفكار ص154

- ناقش شكل مجموعة نقاش كبيرة لجميع الطلاب أو مجاميع صغيرة ليقارنوا بين النص الذى قرءوه والمحاضرة ص157

– ناقش الفئات المستخدمة ضمن المجاميع المختلفة ووضح لهم لماذا بعض البطاقات وضعت فى مجموعات ص161

ب- ناقش معهم الكلمات المغناطيسية المحتملة بعد أن ينهوا القراءة  ص179

الطرق:

الطرق لا تزيد عن أربعة هى :

الإلقاء وهو تحدث أحدهم للآخرين

النقاش وهو الحوار  بين فردين أو أكثر

الاستنتاج حيث يتم عمل عمل ويستنتج منه المطلوب

التطبيق وهو قول مقولة ثم تطبيقها عمليا

هذه هى هى الطرق الأربع التى لا تزيد ولا تنقص اثنين بالقول فقط واثنين بالعمل والقول معا

وأما ما جاء بهذا الكتاب فهو ضرب من الاستهبال أو ضرب من الخنوع للأخر وإذا كنا قد استنتجنا من نصوص الكتاب أن هناك سبعين طريقة تقوم على النقاش ومن ضمنه السؤال والجواب فإن باقى الطرق وهى الأربعين ستدخل فى الطريقتين العمليتين أو فى الطريقتين القوليتين وسوف نناقش بعض ما أورده الشمرى من طرق وهى : 

الاستراتيجية 1:

فكر زواج شارك :

"هناك طريقة تسمى فكر لوحدك فكر مع زميلك شارك الجميع  وضعها فرانك ليمان"ص21

الرجل لو كان قرأ المصحف لوجد قوله تعالى :

" قُلْ إِنَّمَا أَعِظُكُمْ بِوَاحِدَةٍ أَنْ تَقُومُوا لِلَّهِ مَثْنَى وَفُرَادَىثُمَّ تَتَفَكَّرُوا مَا بِصَاحِبِكُمْ مِنْ جِنَّةٍ إِنْ هُوَ إِلا نَذِيرٌ لَكُمْ بَيْنَ يَدَيْ عَذَابٍ شَدِيدٍ"

التفكير الفردى "فرادى" التفكير مع الزميل وهو "مثنى" ونتيجة أى تفكير فى العالم هى أن يشارك أصحابه الناس فكرهم

 الاستراتيجية الثانية هى نفسها الأولى ولكن كما يقولون فيها بنظام المجموعات فالسؤال فى الطريقة الأولى لكل الطلاب والثانية لمجموعات الطلاب فيقول:

 "تشبه الاستراتيجية السابقة إلا أنها بدلا من توجيه السؤال لجميع الطلاب يوجه على المجاميع " ص23

ومع هذا ناقض الرجل نفسه فجعل فى الطريقة رابعا شارك الصف وهو ما يعنى نفس الطريقة الأولى وهو مشاركة كل الطلاب النتيجة

الاستراتيجية 3:

فكر اكتب ناقش زميلك شارك الجميع

نفس الاستراتيجيتين السابقتين مع زيادة كتابة التفكير الفردى ومناقشته مع الزميل ثم مشاركة الكل الإجابات

 الغريب أن كل الاستراتيجيات الثلاثة تبدأ بسؤال من المعلم وإجابة المتعلم فما هو الجديد فى الطرق المزعومة السابقة إنها طريقة سؤال المعلم وإجابة المتعلمين ؟

 الاستراتيجية4:

المقابلة الثلاثية الخطوات "يطرح الطالب الأول سؤالا الطالب الثانى يفكر ويجيب  الطالب الثالث يدون الأفكار"ص26

 لا جديد تحت الشمس فهذه الطريقة كانت تطبق فى حلقات العلم فى المساجد مع فارق وهو أن الطالب يسأل الأستاذ فيجيب فيدون طلبة الأستاذ ما قاله

الاستراتيجية5:

اكشف أوراقك وهذه الطريقة تقوم كما يقول المؤلف :

"يصمم المعلم أو الطلاب بأنفسهم بطاقات تحتوى على أسئلة وإجاباتها حول الدرس أو الوحدة "ص28

ونلاحظ التناقض بين تصميم الطلبة للأسئلة والإجابات وبين اختيارهم بطاقات الأسئلة والإجابة عنها فى قوله:

"يحدد الطلاب قائد فى كل مرة وظيفته اختيار بطاقة الأسئلة ويقرأ السؤال ثم يكتب مع زملاءه الآخرين الإجابة سواء فى ورقة أو فى سبورة صغيرة

عندما ينتهى الطلاب من كتابة إجاباتهم يطلب منهم القائد كشف أوراقهم بكلمة مثلا اكشف أوراقك "ص28

 فما الفائدة من أن يسألوا نفسهم مرة أخرى وهم من صمموا الأسئلة ووضعوا الإجابات

الاستراتيجية6:

التعاقب أو الرالى روبن

خطوات الاستراتيجية :

- يقسم المعلم إلى مجاميع ثنائية – يحل الطالب الأول المسألة بينما الطالب الثانى يستمع وقد يدرب ويساعد فى حال طلب المساعدة ثم يشيد بزميله – يحل الطالب المسألة التالية بينما الطالب الأول يستمع وقد يدرب ويساعد فى حال طلب المساعدة ثم يشيد بزميله ص29

الطريقة لا تذكر حلا فى حالة عجز الطالبين عن الحل  زد على هذا أن التقسيم لمجاميع يحتاج لوقت يضيع وقت الحصة

الاستراتيجية 7

المساجلة الحلقية وهى العصف الذهنى

العصف الذهنى هو توليد شىء من شىء أو شىء يترتب على شىء وهى طريقة لا تنفع فى كل الموضوعات خاصة فى الأطفال الصغار وفى حالة البيئة الجاهلة فهى تحتاج لمعلومات سابقة تكون عند الطفل

 الاستراتيجية8

المدرب

خطوات الاستراتيجية

-يتم تقسيم جميع الطلاب إلى مجاميع ثنائية بحيث يكونوا متجاورين وليس متقابلين

– يؤدى كل طالبين معا أدورا مختلفة بالتناوب الأول يحل والأخر يقوم بدور المدرب

ص32

نفس طريقة الرالى روبن المزعومة وهى:

" التعاقب أو الرالى روبن

خطوات الاستراتيجية :

- يقسم المعلم إلى مجاميع ثنائية – يحل الطالب الأول المسألة بينما الطالب الثانى يستمع وقد يدرب ويساعد فى حال طلب المساعدة ثم يشيد بزميله – يحل الطالب المسألة التالية بينما الطالب الأول يستمع وقد يدرب ويساعد فى حال طلب المساعدة ثم يشيد بزميله ص29

الاستراتيجية9
أوجد الخطأ

-كل طالب يقوم بدور المعلم بتعليم أقرانه فى المجموعة ما تعلمه واستوعبه مع وضع خطأ واحدا متعمدا خلال شرحه فمثلا يغير من تعريف مفهوم أو مهارة أو فكرة أو رسمه

 - يطلب الطالب من زملاءه اكتشاف هذا الخطأ ص34

عيب الطريقة ان معظم المتعلمين المعلمين لن يستطيعوا توصيل كل المعلومات التى تعلموها للزملاء فعقلية الطفل فى المراحل الأولى ليست هى نفسها عقلية المعلم الرجل الكبير ومن ثم فتعليم الأقران ربما نفع فى أمور ولا ينفع فى أمور أخرى لأن  المعلم لا يستطيع أن يراقب كل المجموعات فى وقت واحد ليصحح الأخطاء التى وقوع فيها المعلمون المتعلمون  كما أن المتعلم المعلم الصغير لن يستطيع معرفة الفروق الفردية بين زملائه

الاستراتيجية 10

المراسل المتنقل

- تبدأ المجاميع بالعمل

-يتفق أعضاء المجموعة الواحدة بتعيين أحد الطلاب بأن يقوم بدور المراسل المتنقل ص36

-ينتقل مراسل المجموعة إلى المجاميع الأخرى بحيث يطلع على عمل كل مجموعة

-يعود المراسل مرة أخرى إلى مجموعته الأصلية لينقل لهم المعلومات والأفكار والعمليات التى لاحظها خلال تنقله من مجموعة أخرى ويتناقشون بعد ذلك حول الأفكار الجديدة ويستمرون فى مشروعهم ص37

هذا شكل من أشكال ما يسمونه طريقة التعلم التعاونى وبالقطع  نفس عيب الطريقة السابقة وهو أن تعلم عن طريق الأقران لا يؤدى للنتيجة المطلوبة لقصر فى العقل وعدم معرفة كيفية التعامل مع الفروق الفردية للزملاء 

الاستراتيجية أعواد الثلج 11

خطوات الاستراتيجية :

-اكتب اسم كل طالب فى عود مثلجات (آيس كريم) كما هو موضح فى الشكل

- ضع الأعواد فى علبة فى مقدمة الفصل

-أخبرهم بالطريقة وكيف تتم

- وعند عقد مناقشة مع الطلاب وتوجيه سؤال لهم اسحب بشكل عشوائى وهم يشاهدوكم أحد الأعواد وأطلب من الطالب الذى عليه اسمه أن يجيب

- يعود المعلم مرة أخرى للشرح أو للدرس بعد أن يرجع العود إلى العلبة مرة أخرى والسبب فى ذلك حتى يدرك الطلاب أنه من الممكن أن يوجه لهم السؤال مرة أخرى ص38

العيب فى طريقة الأعواد أنها مجرد تغيير شكلى فى سؤال الطالب  والمفروض فى المعلم أن يكثر من سؤال الطلاب الضعاف حتى يكونوا أكثر انتباها لما يراد تحقيقه وأما المتعلم الممتاز فيجب أن تقل الأسئلة له والمتوسط تزاد قليلا   فالمسألة هى تحقيق التوازن فى التعلم حتى يصير الكل فى مستوى متقارب أو مستوى واحد فكما قيل"بحسب التلميذ أن يكون مثل معلمه"

12-حوض السمك

تتألف من مجموعتين من الطلاب على شكل حلقتين:

 الحلقة الداخلية وتسمى بمجموعة النقاش حيث تتألف من 5:8 طلاب ويكون بينهم قائد للنقاش والحوار ويفضل أن يكون المعلم هو من يدير النقاش .........وتستمر حلقة النقاش لمدة نقاشها 30 دقيقة حتى يتاح الوقت المتبقى لمشاركة مجموعة الملاحظين

الحلقة  الخارجية :وتسمى بمجموعة  الملاحظين وهى تتألف من خمس طلاب أو أكثر وقد تصل إلى 20 طالبا يلاحظون بصمت ويستمعون جيدا ويدونون الملاحظات وتطرح عليهم أسئلة فيما بعد من قبل المعلم أو ينضم أحدهم إلى الكرسى الفارغ فى حلقة النقاش وعندما ينتهى من نقاشه يعود مجددا إلى مكانه فى حلقة الملاحظين ثم تشارك مجموعة الملاحظة بعد انقضاء الزمن المتاح لمجموعة النقاش الداخلية والمقدر 30 دقيقة ص39

طريقة قولية بين المعلم والطلاب لا تنفع فى المراحل الأولى من التعليم فهى قد تنفع مع المرحلة الثانوية أو مرحلة الجامعة لأنها تحتاج لعقل متفتح له معلومات كثيرة سابقة

13 جيقسو

استراتيجية جيقسو تعتبر أحد أنماط التعلم التعاونى تم ابتكارها من قبل العالم أليوت أورنوسون وطلاب التخرج عام1971 فى جامعة تكساس بهدف القضاء على التمييز العنصرى بين الطلاب فى تلك الفترة فى أوستن ......فإن كان أحد الطلاب ضروريا فإن الطالب الآخر أيضا ضرورى فى المجموعة ذاتها شعارهم التكامل والترابط وهذه الاستراتيجية لا تستخدم فقط لدمج أو القضاء على التمييز العنصرى بل أيضا تستخدم لتغطية أكبر قدر من معلومات الدرس فى أقصر وقت ص42

هذه الطريقة علاجية لمرض مجتمعى وليست تدريسية فى تعليم منهجى

14قف ارفع يدك شارك

-يقدم المعلم النشاط كسؤال أو مسألة حسابية أو أفكارا معينة حول مفهوم

-ينبه المعلم جميع الطلاب عندما أقول نفذوا النشاط ستقفون وترفعون اليد اليمنى ثم البحث عن أقرب قرين ليس من ضمن مجموعتك

-بعد أن يلتقى الطالب بزميله يصفقان بيديهما تلامس فقط ثم ينزلان يديهما

-يتشاركان ويتناقشان حول النشاط بالتناوب

-يختار المعلم أحد الطلاب ليجيب عن السؤال بمساندة من زميله ص44

طريقة تستغرق وقتا وتتطلب نوعا خاصا من المقاعد ونوعا خاصا من المعلمين الأصحاء القادرين على التصرف ونقل المقاعد وتغيير نظام الفصل بسرعة وهى طريقة مذاكرة لن دور المعلم فيها ليس تدريسيا وإنما تنظيمى

15-اقرأ شارك ناقش :

-يقسم المعلم الطلاب لمجاميع صغيرة فى كل مجموعة أربعة طلاب

-يقرأ كل طالب جزء محدد من محتوى الدرس فى زمن محدد

- يحتاج الطالب أثناء القراءة استخدام أى من استراتيجيات القراءة

- يتشارك أفراد المجموعة فى النقاش وتبادل الأفكار من خلال قراءتهم بعد انتهاء الزمن ومن المهم أن تكون هناك أسئلة قد أعدها كل طالب فى المجموعة وأبرز الأفكار الرئيسية والتفاصيل المهمة لذلك تعد الاستراتيجية التى استخدمها الطالب فى القراءة مهمة

-يطرح المعلم أسئلة على الطلاب" ص45

كما قلنا الطرق التى تتطلب من الطالب تعليم نفسه أو زميله لا يمكن أن تطبق فى المراحل التعليم الأولى لقصر عقول الطلاب وقلة معلوماتهم وعدم معرفتهم بطرق تعليم الآخرين وهى طرق للمذاكرة وليست للتدريس

16-الكرسى الساخن

للطالب والمعلم

الكرسى الساخن للطالب

-يطلب المعلم من طالب متطوع تميز بموضوع أو محتوى معين أو مهارة معينة بالجلوس فى الكرسى الساخن

- يكون الكرسى فى المنتصف وبقية الطلاب يحيطون به

-يجيب الطالب عن أسئلة الطلاب

يجب أن لا تكون الأسئلة إجابتها بكلمة واحدة ص46

الطريقة للطالب خاصة فى مراحل التعليم الأولى هى ضرب من الجنون لقصر عقول الطلاب وقلة معلوماتهم وعدم معرفتهم بطرق تعليم الآخرين

17 -ورقة الدقيقة الواحدة

"يوجه المعلم سؤالا للطلاب فى بداية الدرس أو أثناء عرضه ا وفى نهايته ثم يجيب الطلاب عن السؤال كتابيا على شكل مجاميع ثنائية أو مجاميع صغيرة ولا يشترط كتابة اسم الطالب على الورقة وهى تسمى بورقة الدقيقة الواحدة حيث يمنح المعلم الطلاب60 ثانية أن ينجزوا حل السؤال المطروح لهم ولا يعنى التقيد بالوقت المحدد من المعلم  بل يمكن أن يحدد لهم من 3إلى 5 دقائق كحد أقصى" ص48

هذه الطريقة ليست بطريقة تدريسية لأنه تستغرق دقيقة أو حتى خمسة وهو جزء صغير من الحصة ومن ثم فهى مجرد جزء مما يحدث فى الحصة وهى طريقة تقويمية   

18-مثلث الاستماع

-يقسم المعلم الطلاب لمجاميع ثلاثية

- كل طالب فى المجموعة له دور محدد كما يلى :

الطالب الأول متحدث يشرح الدرس أو الفكرة أو المفهوم

الطالب الثانى مستمع جيد ويطرح أسئلة على الطالب الأول لمزيد من التفصيل وتوضيح الفكرة

الطالب الثالث يراقب العملية وسير الحديث بين زميليه وبقدم لهما تغذية راجعة لهما فهو يكتب ما يدور بين الطالبين الآخرين ويكون أشبه بالمرجع فعندما يحين دوره يقرأ من خلال مدوناته عن ما ذكره زميليه فيقول لقد ذكر احمد كذا وذكر خالد كذا

-تبديل الأدوار بين الطلاب ص50

الطريقة للطالب خاصة فى مراحل التعليم الأولى هى ضرب من الخبل لقصر عقول الطلاب وقلة معلوماتهم وعدم معرفتهم بطرق تعليم الآخرين وهى طريقة للمذاكرة الجماعية

19-من أنا ؟

-يوزع المعلم بطاقات تعريفية تحتوى على مفاهيم ملصقة بشريط أو مثبت

-يطلب المعلم من جميع الطلاب الانقسام إلى أقران بحيث يثبت كل طالب بطاقة زميله فى جهة أعلى الظهر يشاهده الآخرون فقط بينما حامل البطاقة لا يستطيع مشاهدتها

-يتحرك الطلاب وكل منهم يحمل البطاقة خلف ظهره فى أرجاء الفصل ويطرح كل طالب سؤالين فقط لزميله المقبل له بحيث تساعده الأسئلة على اكتشاف المفهوم

- يتبادلان الأدوار بحيث يسأل زميله الأخر سؤالين أيضا لاكتشاف المفهوم ثم يبحثان عن زملاء أخرون ص51

نفس العيب فى الطريقة السابقة وهى من طرق المذاكرة داخل الفصل

20- المفاهيم الكرتونية :

"هناك سؤال له أربع خيارات متعددة إجابات ومن المهم أن تكون الخيارات متقاربة وكلما كانت تحتوى على مفاهيم خاطئة وواحدة صحيحة فإنها تحقق الهدف فليس الغرض هنا هو الرسومات بقدر ما هو اكتشاف المفاهيم الخاطئة التى قد تكون لدى الطلاب فى خبراتهم السابقة ص54

السؤال كما هو معروف تقويم وليس طريقة للتدريس إلا أن يكون الطلاب من يسألون المعلم

21- فجوة المعلومات :

-        يقسم المعلم الطلاب لمجاميع ثنائية أو صغيرة أربعة طلاب لكل مجموعة

-        يقدم المعلم نشاط ينفذ بخطوتين مكملتين لبعضهما البعض لتحقيق هدف التعلم وهو شرط أساسى فى الخطوات

-        يتناول كل طالب النشاط الخاص به ويعمل على تحقيقه بالنسبة للمجاميع الرباعية الأفراد كل طالبين يتشاركان فى تحقيق النشاط الخاص بهم وكذلك الأمر بالنسبة لزميليهما

-        بعد انجاز النشاط يتشارك أفراد المجموعة فى النقاش حول النتائج بحيث يقوم كل طالب بتدريب زميله

-        تعرض النتائج شفويا أو كتابيا أمام الطلاب "ص55

تقويم الطالب لزميله هو نوع من التقويم الخاطىء لقصور عقول التلاميذ خاصة فى المراحل الأولى وحتى فى مرحلة الثانوية فإن هناك عوامل كثيرة تؤدى لفشل الحكم مثل حرص كل منهم على إثبات فشل الأخر أمام البنات لنيل إعجابهن وحرص البنات على إظهار الأخريات بالفشل أمام الصبيان لنيل إعجابهم  ومن ثم فالتقويم من قبل القرين هو نوع من تضييع الوقت خاصة أنه لا يؤخذ به ومن ثم فهو تضييع للوقت والجهد فيما لا طائل من خلفه

33- اخفض يديك :

-صمم مخطط الأصابع أو اطلب منهم تصميمه من خلال رسم اليد فى ورقة

- اطلب منهم أن يعملوا على شكل أقران أو مجاميع صغيرة

- اطلب منهم أن يكتبوا الكلمات أو العناصر الموجودة فى هذه الأصابع والتى تمثل العناصر الخمس الرئيسية للدرس ص56

هذا الكلام هو ضرب من الجنون فليست كل الدروس تحتوى على خمس عناصر رئيسية وأحيانا المنهج كله قد لا يحتوى على خمس عناصر فى أى درس

24-كرة الثلج :

-يقسم المعلم الطلاب إلى مجاميع ثنائية

-يطلب المعلم من الطلاب بشكل ثنائى تنفيذ النشاط لمعرفة خبرات الطلاب السابقة حول الدرس

-بعد انتهاء الزمن المحدد تتشارك كل مجموعة مع المجموعات الأخرى لمعالجة الأفكار

-بعد انتهاء الوقت المحدد تتشارك المجموعات الرباعية مع المجموعات الرباعية الأخرى لمعالجة الأفكار  ص58

 تتشابه الخطوات هنا مع خطوات فجوة المعلومات

-حلقة الحوار السقراطية :

خطوات المعلم خلال يوم الحوار:

1-مقاعد الفصل منظمة على شكل دائرتين أو دائرة حسب الخيارات السابقة التى اقترحها المعلم

2-الطلاب يجلسون فى أماكنهم إما بشكل عشوائى أو حسب الطريقة التى يختارها المعلم كما هى موضحة سابقا  فى الخيار الثالث من مرحلة الإعداد المسبق

3- يراجع المعلم والطلاب شفويا الطريقة والأدوار الموزعة على الطلاب والمعلم

4-يستمر الحوار لمدة 10-20 دقيقة  والوقت يعتمد على المجموعة ومدى تقدم الحوار

5-بعد الحوار النقد

6-يقيم الطلاب الحوار خلال 10-20 دقيقة انظر إلى تقويم المناقشة

7-اطلب من كل عضو فى الحلقة أن يفكر فى النواحى الايجابية للطريقة الحوارية وطرق تحسينها ثم انتقل حول الدوائر واطلب من كل عضو أن يشارك بمفرده أو على شكل أقران عن ابرز ملاحظاتهم سواء فى الدائرة الخارجية أو الداخلية أو حتى الدائرة الواحدة الكبيرة

8-اجمع بين طرق الكتابة والمناقشة أعلاه "ص61

السؤال ما الفائدة من مراجعة المعلم والتلاميذ للأدوار ؟إنه تكرار لما سيحدث فما هى ضرورة ذلك وهل يتسع الوقت فى الحصة لهذا الجنون ؟

25 -ارسم أفكارك :

1-وضح للطلاب معنى التصور الذهنى

2- اقرأ النص أو المحتوى ثم اطلب من الطلاب أن يغمضوا أعينهم ويتخيلوا وكأنهم يشاهدون فيلما

3- بعد قراءتك للقصة أو النص أو المحتوى العلمى أو مسألة الرياضيات بين لهم أنك تخيلت المحتوى وسوف تقوم برسم ما يجول فى ذهنك ص64

4-ارسم بسرعة الصورة على السبورة بحيث يشاهدها جميع الطلاب حتى يتدربوا عليها

5-وضح للطلاب أن الهدف من هذه القدرة الفنية ليس الرسم بل هو استيعاب المحتوى  بشكل أكثر عمقا وتوليد الأفكار بعد ذلك

6-اسأل الطلاب عن تفسيراتهم حول الصورة التى رسمت وما الهدف من هذا الرسم وماذا تعنى هذه الرسمة ثم قدم لهم تفسيرك نحو رسمتك

7-بعد أن يقرئوا المحتوى اطلب منهم أن يرسموا

8-قسم الطلاب إلى مجاميع صغير 4-5 طلاب لكل مجموعة"  ص65

التخيل ورسم المحتوى بعد القراءة وما شابهها ليست طريقة للتدريس أو للشرح وإنما هى استرجاع لمضمون الدرس فقط أى مذاكرة داخل المدرسة

26-خماسية لماذا:

-قسم الطلاب إلى أقران أو مجاميع صغيرة

-اختر إحدى الاستراتيجيات المنظمة مثل استراتيجية التعاقب الثنائى أو الحلقى أو المدرب

-قدم النشاط للطلاب قد بكون قراءة نص أو مناقشة مفهوم معين أو البحث عن جذر المشكلة

-بطرح الطالب الأول مبتدئا السؤال لماذا ثم يكرر السؤال نفسه بعد كل إجابة لزميله خمس مرات وليس بالضرورة أن تكون بنفس العدد فقد تقل أو تزيد

-يتبادلان الأدوار وتتم نفس الطريقة

-قد يستخدم المعلم مخططا تنظيميا يساعد الطلاب فى الكتابة "ص66

نلاحظ أننا فى استراتيجية حسب القول ومع هذا نستدعى داخلها استراتيجية أخرى ونعود للسؤال والجواب وتبادل الأدوار فهل هذا أمر طبيعى أم أن المسألة برمتها هى عبارة عما يدور فى الحصة من أحداث بعيدا عن التدريس   

27 -الحالات المصغرة:

1-قسم الطلاب إلى مجاميع صغيرة

2-أوجد ثلاثة أسئلة للطلاب فى كل مجموعة

3-السؤال الأول والثانى لابد أن يساعدا الطلاب فى تحليل المشكلة وكذلك إيجاد الحقائق والافتراضات والسؤال المتبقى يساعد الطلاب فى توقع النواتج المحتملة

4-يجب أن يتوصل كل الأعضاء إلى اتفاق حول إجاباتهم داخل كل مجموعة

5-شجع الطلاب على النقاش فيما بينهم "ص68

طريقة حل المشكلات عادت هنا تحت مسمى الحالات المصغرة

28 -لعب الأدوار:

يقسم الطلاب إلى مجموعتين – مجموعة المتقمصين للأدوار – مجموعة الملاحظين والمناقشين بنفس الوقت  - دور مجموعة المقمصين هو تقمص الدور حسب الظاهرة المستهدفة وتشخص الشخصيات وتحاكى تصرفاتها – دور مجموعة الملاحظين مناقشة وتحليل الحركات  والأفكار والانفعالات والعلاقات  بين العناصر – تستبدل بعد ذلك المجاميع بحيث تقوم مجموعة الملاحظين بالتقمص والعكس – تجتمع  المجاميع ويتم تدوين النتائج فى ضوء أهداف الدرس ص69

هذا يسمى فى أيام تعلمنا التمثيل أو مسرحة المنهج وما من جديد فهى ليست طريقة تدريس وإنما حفظ للدرس وإلقاء له بدلا من قراءته من الكتاب

29 -حلقة الحكيم:

-يكتشف المعلم من يقوم بدور الحكماء من خلال توجيه سؤالا مثل من الذى حل المسألة الرياضية الصعبة فى الواجب من سافر إلى مدائن صالح من يعرف كيفية التفاعل الكيمائى لاذابة الجليد عن الطرق؟

-يخرج هؤلاء الطلاب وينتشرون فى أرجاء غرفة الصف

-يوزع المعلم بقية الطلاب على شكل مجاميع كل طالبين يذهبون إلى حكيم واحد يشرح بهم ويفسر لهم الإجابة وهم يدونون الملاحظات ويعودون إلى مجاميعهم  ويتناقشون فيما بينهم ص70"

سؤال وجواب ونقاش هل هو إلا الحوار المعروف

30-أعط واحدة وخذ واحدة:

-يطلب المعلم من جميع الطلاب ثنى ورقة طوليا بحيث يكون هناك عمودين

-يكتب الطالب فى أعلى العمود الأيمن أعط واحدة وفى أعلى العمود الأيسر يكتب خذ واحدة

-يسأل المعلم الطلاب سؤالا واحدا مفتوحا يحتاج إلى إجابات متنوعة

–يحدد المعلم وقتا مناسبا للنشاط

- يجيب كل طالب فى العمود أعط واحدة حسب ما يعرفه

-ثم يطلب المعلم من كل طالب أن يبحث له عن قرين بحيث أن الطالب أ يقدم إجابته للطالب ب والذى سوف يكتبها فى عمود خذ واحدة فى حالة الاختلاف فى الإجابات

-وطالب ب يقوم بنفس العمل مع طالب أ ثم يودع زميله ويبحث عن قرين أخر حتى ينتهى الوقت

- يسأل المعلم الآن لتقويم الإجابات ص71

سؤال وجواب هل هو إلا الحوار المعروف؟

31 –التكعيب:

فى هذه الاستراتيجية يتطلب من الطلاب أن ينظروا للموضوع من خلال ستة زوايا مختلفة حيث يعد المعلم مكعبات يستفيد منها الطلاب كنقطة بداية عند رغبتهم بأن يحللوا أو يدرسوا عدة أشياء حول الموضوع....... كما أنه يمكن استخدام تصنيف بلوم فى أوجه المكعبات بحيث يمثل كل وجه أحد هذه المستويات العقلية معرفة فهم تطبيق تحليل تركيب ثم تقويم ص73

السؤال ماذا إذا لم يكن هناك سوى زاوية أو اثنين أو أقل من ستة فى الدرس كبعض دروس الرياضيات الأولى كدرس الواحد أو الاثنين

32-فحص الأقران:

-يقسم المعلم جميع الطلاب إلى مجاميع ثنائية وينبغى أن يكون الهدف هنا هو تدريب الطلاب الذين لم يتمكنوا من فهم حل المسألة الرياضية مثلا لذلك من المهم أن يكون أحد الطلاب قادرا على حل المسألة

-يقدم لكل مجموعة عددا من الأسئلة

-يحل الطالب الأول السؤال لوحده بينما زميله الأخر يقوم بتوجيهه كمدرب ويساعده ويدربه على طريقة الحل

- يتفقان على الإجابة معا

-يبدأ السؤال الثانى وتتم بنفس الخطوة السابقة إلا أن الأدوار بين الطالبين تتناوب أى أن الطالب الذى كان مدربا وموجها لزميله يحل المسألة بينما الآخر بوجهه كمدرب

-يتفقان على الإجابة الثانية معا

-تنضم كل مجموعة إلى مجموعة أخرى بحيث تصبح مجموعة مؤلفة من أربعة طلاب

-يتشارك جميع طلاب المجموعة الرباعية فى فحص الإجابات

- تعاد الخطوات نفسها مع بقية الأسئلة ص"76

تم فى طرق سابقة فعل نفس الأمور كطريقة المدرب وطريقة خماسية لماذا فهى مجرد تكرار 

33-الاجماع على تحديد  الموقع:

-        يقسم المعلم الطلاب إلى مجاميع صغيرة كل مجموعة مكونة من أربعة طلاب

-        يقدم المعلم مخططا تنظيميا كما هو موضح بالشكل حتى يقلل من هدر زمن الحصة خصوصا فى المرحلة الابتدائية أو يقوم الطلاب برسم المخطط وهو يتألف من مساحة لكل عضو فى الفريق يكتب بها أفكاره

-        يقدم المعلم للطلاب النشاط أو الموضوع المعين للمجاميع فقد يكون قراءة نشاط رياضى قضية أو ظاهرة عامة أو سؤال مفتوح يتطلب حله بأكثر من طريقة

-        يكتب كل عضو فى الفريق الأفكار فى المساحة المخصصة له ويكتب قدر المستطاع من الأفكار

-        يبدأ العضو الأول ويقرأ لهم الفكرة الأولى التى كتبها

-        يناقش جميع أعضاء الفريق فكرة زميلهم

-        إذا حدث اتفاقا جماعيا حول فكرة زميلهم بعد المناقشة يكتب العضو الأول الفكرة داخل الدائرة المركزية فى المخطط

-        تعاد الخطوات مع بقية أعضاء الفريق من خلال استراتيجية المساجلة الخلفية لضمان مشاركة جميع أعضاء الفريق

-        تكتب الأفكار داخل كل دائرة لدى كل عضو فى المخطط ويتم مشاركتها مع بقية المجاميع الأخرى"  ص77

هذه مذاكرة بطريقة الكتابة داخل الحصة واستدعاء لطريقة داخل طريقة وهو امر غريب

34 -الطاولة المستديرة:

-        تقسيم الطلاب إلى مجاميع صغيرة

-         يختار المعلم طالب البداية من كل حلقة باستخدام قلم الرصاص والورقة

-        يطلب المعلم منهم تصميم مشروع أو خطوات عمل أو مشكلة لها عدة حلول أو موضوع معين أو فكرة أو سؤال متعددة الإجابات

-        يبدأ طالب البداية بالكتابة وعندما ينتهى يبدأ الثانى والثالث وهكذا ويتناقشون بعد ذلك عن حلولهم ويصححون إن اقتضت الحاجة

-        يقيم المعلم النتائج بعد ذلك

-         فى حالة وجود مجموعة لم تحل بشكل جيد أو لم تكن إجابتها مثالية فيعاد توزيع الطلاب بحيث يذهب كل طالب إلى مجموعة جديدة" ص79

نفس الطريقة السابقة مع زيادة تقييم المعلم للنتائج

35 -داخل وخارج الدائرة:

-يقسم المعلم إلى أربعة مجاميع- تشكل كل مجموعتين دائرة داخلية ودائرة خارجية – طلاب الدائرة الداخلية يقابلون الدائرة الخارجية وجها لوجه –يعطى المعلم طلاب الدائرة الداخلية بطاقات تحتوى على أسئلة وإجاباتها فى جهة واحدة من البطاقة مثال أسئلة اختيار من متعدد – يطرح كل طالب فى الدائرة الداخلية سؤالا للطالب الذى يقابله ثم تتحرك الدائرة الخارجية وبنفس الطريقة ليسأل كل طالب مجددا – تستمر الدائرة الخارجية بالدوران حتى تكتمل الدورة  - يقدم المعلم بطاقات أخرى جديدة ويطلب من الطلاب تبادل الأدوار بين المجموعتين الداخلية والخارجية – ليس من الضرورة استخدام البطاقات فقد يطلب المعلم من المجموعة الداخلية طرح أسئلة حول الدرس ص80

سؤال وجواب متبادل بين الطلاب وهى طريقة للمذاكرة

36 -استراتيجية 4-2-1:

الطلاب يحلون المسألة فى مجموعة صغيرة غير متجانسة أربعة طلاب بحيث يقوم أحد الطلاب بشرحها وتوضيح خطوات حلها مع مشاركة من بقية الطلاب بطرح الأسئلة

-الطلاب يحلون المسألة فى مجاميع زوجية

-كل طالب يحل المسألة لوحده ص81

عودة لطريقة سابقة وهى تعلم الأقران أو أخرى تسمى فحص الأقران

37-الشركاء:

-يقسم المعلم الطلاب إلى مجاميع صغيرة من أربعة طلاب فى كل مجموعة

- يقدم  المعلم لكل مجموعة مشكلة أو نشاط أو مسألة رياضية .........الخ

-كل طالبين فى المجموعة يعملان على نفس المشكلة والمجموعة الأخرى  لديها مشكلة أخرى تعمل عليها

-تعد كل مجموعة ثنائية مجموعة من الأسئلة التى وجدوا بها صعوبة حول النشاط

- تعود المجاميع الرباعية من جديد للمناقشة والإجابة عن أسئلة زملاءهم ثم تشارك المجموعة أمام الفصل " ص82

نفس طريقة الطاولة المستديرة وتشابه مع طريقة ارسم أفكارك مع عدم رسم الأفكار

38 -البطاقات المروحية:

-يصمم المعلم بطاقات أسئلة عن الدروس السابقة أو الدرس الحالى أو يكلف الطلاب بإعدادها فى وقت سابق

- يقسم الطلاب إلى مجاميع صغيرة أربعة طلاب فى كل مجموعة

-الطالب الأول يجعل البطاقات على شكل مروحة ويطلب من الطالب الثانى سحب بطاقة

_الطالب الثانى يقرأ بصوت مرتفع السؤال على الطالب الثالث ويقول له أمامك خمس ثوانى للتفكير

-الطالب الثالث يجيب عن السؤال

-الطالب الرابع يقيم الإجابة إن كانت صحيحة يثنى على زميله ويشجعه وإن كانت خاطئة يدربه على الإجابة الصحيحة

-فى حالة أن السؤال يحتمل أكثر من إجابة فإن الطالب الرابع يناقش الطالب الثالث حول الأفكار الواردة وكذلك يضيف أفكار جديدة

- تكرر المهمة بين الطلاب فى البطاقات الأخرى "ص83

تذكرنا بطريقة داخل وخارج الدائرة والفارق هو فى البطاقات والتقييم وعدم وجود إجابات فى البطاقة مع السؤال

39 -قل ما أرسمه:

-        يقسم المعلم الطلاب إلى مجاميع ثنائية

-        يختار كل طالب ثلاثة مفاهيم

-        يرسمان بطريقة تدل على استيعابهم للمفهوم

-        يطلب أحد الطلاب من زميله أن يستنتج المقصود من هذا الرسم ويطرح أسئلة فى حالة عدم التوصل للمعنى الذى يقصده زميله من الرسم مثل ماذا تقصد من هذا الشىء  ألم يكن من الأفضل أن نرسم كذا ثم يتبادلان الأدوار

-        ينتقلان إلى مجموعة ثنائية أخرى وكل طالب يبحث عن قرين أخر له من مجموعة أخرى" ص84

تذكرنا الطريقة بطريقة ارسم أفكارك

40 -تفكير الأقران بصوت مسموع لحل المشكلات :

من الطرق الفعالة فى حل المشكلات بطريقة تعاونية ابتكرها كل من ويمبلى ولوشيد1986 وهى مشتقة من المقابلات المستخدمة من قبل بياجيه 1971 وتنفذ الطريقة بأن يحل الطالب المشكلة بقراءتها بصوت مسموع لطالب أخر يسمى المستمع ويعبر عنها لفظيا عن كل ما يفكر به خلال  حله للمشكلة والطالب الذى يحل المشكلة يستخدم الكلام والكتابة حول المشكلة فى حين أن الطالب المستمع يجب أن يعلق حله للمشكلة حتى يركز على كيفية خل الطالب الآخر لها والطالب الذى يجل المشكلة مسئولا عن توضيح الأفكار فى ذهنه فى حين أن المستمع لديه بعض المهمات "ص85

طريقة حل المشكلات والتى تم تكرارها سابقا تحت مسميات أخرى

41 -مجلات القيد المزدوج :

-اطلب من الطلاب قراءة المعلومات المادة المطلوبة منهم كواجب منزلى أو داخل الفصل

-يدون الطلاب الملاحظات ونقدهم على صفحة مجلة القيد المدرج حيث يسجلون المفاهيم الرئيسية واستجاباتهم حول قراءتهم وجميع انتقاداتهم واستفساراتهم

-يقوم كل طالبين بتبادل الملاحظات ومناقشتها ويبحثون عن النقاط الرئيسية أو التباين فى التفكير بينهما

-يشارك كل طالبين فى كتابة سؤال للمناقشة أو ملخص عن أفكارهم لمناقشتها مع الآخرين فى مجاميع صغيرة ثم تتناقش المجموعات مع بعضها البعض" ص87

يذكرنا هذا بتعلم الأقران الذى سبق ذكره فى عدة طرق كفحص الأقران

42- تحقيقات المجموعة :

-تقسيم الطلاب إلى مجاميع صغيرة مؤلفة من ثلاثة أو أربعة طلاب

- يختار الطلاب موضوع التحقيق أو يحدده المعلم

-يقسم الطلاب موضوع التحقيق إلى أجزاء أصغر

-كل طالب مسئول عن البحث حول الجزء المكلف به بعد تقسيم موضوع التحقيق بين أفراد المجموعة ( البحث فى الإنترنت المجلات العلمية مكتبة المدرسة...الخ)

-يناقش الطلاب فيما بينهم ليتشاركوا فى المعلومات التى حصلوا عليها

- يبنى الطلاب معلومات ليقدموا منتجا نهائيا

-يشارك كل طالب فى العرض التقديمى فى منتج المجموعة الواحدة"  ص89

مذاكرة من قبل التلاميذ عن طريق البحث

43-القوائم المركزة

-يطلب المعلم من الطلاب بإنشاء قائمة من المعانى تصف أو تعرف شىء ما مثال ماذا نعنى بمفهوم صديق البيئة

-ينشىء الطلاب قوائمهم الخاصة بهم وربما يعبرون عن أفكارهم من خلال رسومات

-تشكل مجاميع صغيرة من الطلاب يتشاركون ويتناقشون حول قوائمهم ويقترحون أى المعانى يتفق عليها فى تعريف المفهوم أو من خلال النقاش يتفقون على تعريف ما للمفهوم

-بعد ذلك تسهل عملية النقاش العام فى الفصل "ص90

عملية حوار أى نقاش

44-أرسل سؤالا:

-يكتب كل طالب فى المجموعة سؤالا له علاقة بالمحتوى فى بطاقة ثم يسأل كل عضو فى المجموعة سؤاله الذى كتبه لجميع أقرانه

-يتناقش أفراد كل مجموعة فى الأسئلة التى كتبوها بالبطاقات الخاصة بهم وعندما يتفقون على إجابة السؤال فإنهم يكتبون الإجابة خلف البطاقة إذا لم يتفقوا أو يعرفوا الإجابة تترك البطاقة

-تكتب المجموعة على البطاقة بخط واضح كلمة أو حرف يدل على السؤال وفى اخلف الإجابة مثل حرف ج أو س

-كل مجموعة ترسل بطاقاتها إلى مجموعة أخرى

-عندما توزع البطاقات إلى جميع أفراد المجموعة ويقرأ أحدهم سؤال البطاقة ويتناقشون فيما بينهم عن الإجابة دون النظر إلى إجابة المجموعة الأخرى وبعد أن يتفقوا على الإجابة ينظرون إلى الإجابة للمجموعة السابقة خلف البطاقة إذا اتفقت إجابتهم مع إجابة البطاقة ينتقلون إلى البطاقة الثانية لدى زميلهم الآخر أما إذا لم يتفقوا على لإجابة البطاقة يكتبون إجابة بديلة فى البطاقة

-تستمر هذه الطريقة وترسل البطاقات إلى مجموعة ثانية وثالثة حتى تعود مجددا إلى المجموعة الأصلية لتناقش ما حدث من تغيير أو اتفاق " ص91

طريقة أخرى للمذاكرة  بالسؤال والجواب من الأقران

45-الأركان الأربعةك

-يحدد المعلم الزوايا الأربع فى الفصل – يطرح سؤالا له أربعة اختيارات

-يحدد المعلم كل اختيار فى زاوية من خلال ملصق ....

-يمنح المعلم وقتا محددا ثلاث دقائق ليفكر الطلاب فى الاختيار

-يكتب كل طالب اختياره فى ورقة صغيرة ولا يناقش بها أحدا من زملائه

-يطلب منهم التوجه إلى الزاوية التى تحتوى على اختياره

- يتناقش كل طالبين فى كل ركن عن سبب اختيار كل واحد منهما

-فى حالة وجود طالب واحد فقط فى أحد الأركان يطلب من الطالب أن يختار خياره المفضل الثانى

-يتم بعد ذلك نقاش جماعى بحيث تطرح كل مجموعة سبب اختيارها ص92

نقاش ثنائى ثم جماعى الغرض منه المذاكرة فالمعلم هنا لا يدرس شىء حتى يسمى ما سبق طرق تدريس

46- العصف الذهنى:

توليد  الأفكار انتزع الأفكار من الطلاب من خلال منح جميع الطلاب فرصة المشاركة فى توليد الأفكار ومن لا يعرف يمرر لزميله اكتب الأفكار أو اجعلهم يكتبونها فى نموذج أو على الأوفر هيد  أو جهاز العرض أو السبورة ص93

فى المدارس لا تولد أفكار لكون الدراسة تتعلق بمناهج محددة وإنما المتولد فى الغالب أسئلة

47-الرءوس المرقمة:

-يقسم المعلم الطلاب إلى مجاميع من أربعة طلاب وقد تزيد إلى خماسية وسداسية

-يعطى كل عضو فى المجموعة رقم من الأرقام 1إلى 4 أو حسب عدد أفراد المجموعة

-يطرح المعلم سؤالا

-يناقش الطلاب شفويا ويتفقون على الإجابة بحيث يكون فى النهاية كل طالب قادر على الإجابة

-ينادى المعلم مثلا الرقم2 مستخدما طريقة عشوائية باستخدام النرد أو أى طريقة تضمن العشوائية ثم يطرح السؤال مرة أخرى

-يقوم كل طالب رقمه2 ليقدم إجابة مجموعته أما الطلاب ويقول اتفقنا جميعا فى المجموعة على أن الإجابة هى  لو اختلفت إجابة الطالب الأخر فى مجموعة أخرى أو جاء بأفكار أخرى جديدة يوضح للصف السبب ويذكر تفسير ذلك

-تشمل الأسئلة أى مادة رياضيات العلوم الاجتماعيات اللغة........الخ قد تكون الأسئلة ذات مستويات عقلية دنيا أو عليا ويفضل دائما  الأسئلة التى تنمى مهارات التفكير الناقد والابداعى"  ص95

سبق ذكر الكلام هنا فى طرق عدة والكل يندرج تحت مسمى تعلم الأقران

48-أسئلة البطاقات:

-يعد المعلم البطاقات كل بطاقة تتألف من سؤالين وإجابتين

-يوزع على جميع الطلاب البطاقات

-يطلب المعلم من كل طالب أن يبحث عن قرين

-يسأل الطالب الأول زميله  السؤالين

-يسأل الطالب الثانى زميله الأول السؤالين

-فى حالة عدم إجابة الطالب فإن زميله يقدم له الإجابة

-يشكران بعضهما ويبحث كل منهما عن زميل جديد

- ممكن أن يتبادلان البطاقات بعد ذلك ويبحثان عن زملاء جدد "ص96

سبق ذكر الكلام هنا فى طرق عدة والكل يندرج تحت مسمى تعلم الأقران

49-الكتف بالكتف:

-يقدم المعلم السؤال أو المشكلة – يقسم المعلم الطلاب إلى مجاميع ثنائية بحيث كل طالبين بجانب بعضهم البعض الكتف بالكتف – يجيب الطالبان أو يطرحان الأفكار بالتناوب حسب استراتجية طاولة الرالى السابقة  - يقترن كل قرينين بقرينين أخرين – يشارك الطالب الأول من المجموعة الأولى فى إجابته وأفكاره السابقة بينما الطالب الأول فى المجموعة الثانية يكتب ما يسمعه فى قائمته وإذا كانت هناك إجابة متوافقة فإنه يعلم عليها – يشارك الطالب الثانى من المجموعة الأولى فى إجابته وأفكاره السابقة بينما الطالب الثانى فى المجموعة الثانية يكتب ما يسمعه فى قائمته وإذا كانت هناك إجابة متوافقة فإنه يعلم عليه.... – تعاد نفس الخطوات حتى تنتهى جميع المهام" ص97

نفس  تعلم الأقران مع استخدام طريقة سابقة فى الطريقة

50-التغذية الراجعة الدائرية :

-يقسم المعلم الطلاب إلى مجاميع من 4 إلى 9 طلاب فى كل مجموعة ومسجل كاتب لكل مجموعة

-تقوم كل مجموعة بتنفيذ مشروع أو تمرين أو نشاط بأحد الاستراتيجيات التى تضمن المشاركة من قبل جميع أفراد المجموعة ويراقب المعلم مدى نجاح المجموعة فى توزيع المهام بينها

-تقف كل مجموعة خلف مشروعها بعد أن تنتهى المجاميع من انجاز مهامها

-تتحرك المجاميع باتجاه عقارب الساعة نحو مجموعة جديدة

-تبدأ المجموعة بمناقشة مشروع المجموعة الأخرى بدون تدوين أو كتابة ملاحظات

-يقوم الطالب المكلف بكتابة الملاحظات فى نموذج معد سلفا بعد المناقشة

-تدور المجموعات من جديد

-وتستمر عملية الدوران حتى تصل كل مجموعة إلى مجموعتها الأصلية حسب زمن محدد من قبل المعلم

-يبدأ كل فريق بمراجعة الملاحظات المدونة من الفرق الأخرى وتتم مناقشة جماعية حول المشاهدات والنتائج "ص98

مذاكرة مرة أخرى يعلم فيه الطلاب بعضهم البعض

51-الاصطفاف المنطقى:

-قسم الطلاب إلى أربعة مجاميع –قدم لكل مجموعة أربعة مهام – يأخذ كل زميل مهمة واحدة  - يطرح المعلم السؤال  - تتشارك أعضاء المجموعة فى كيفية الاصطفاف بناء على السؤال المطروح لهم – عندما يتفقون على طريقة  الاصطفاف يتجهون إلى المكان المناسب لهم – يطلب المعلم من كل فريق سبب اختيارهم لهذا الاصطفاف – ثم يقدم السؤال الثانى ص99

مذاكرة يتعلم الطلاب فيها من بعضهم

52-معرض التجول:

-على المعلم البحث والتفكير عن أربعة أسئلة حول مفهوم أو مفاهيم رئيسية..-قبل الدرس اكتب الأسئلة على عدة أوراق كبيرة بحجم الصحيفة الإخبارية الجريدة وألصقها على جدران الفصل بحيث تكون هناك مسافات مناسبة بين كل صحيفة وأخرى حتى لا تحدث تجمعات عشوائية للطلاب – أخبر الطلاب عن تعليمات هذه الطريقة – قسم الطلاب إلى مجاميع من ثلاثة إلى خمسة طلاب فى كل مجموعة  وقدم  قلم ملون لكل مجموعة مختلف عن المجاميع الأخرى طلاب المجموعة الواحدة يتشاركون فى حل النشاط "ص101

طريقة أخرى للتغذية الراجعة وهى المذاكرة بتبادل الطلاب للمعلومات

53-الظهر بالظهر:

-يقسم المعلم الطلاب إلى أقران وتكون المقاعد متعاكسة بحيث يكون الظهر بالظهر ويسمعون بعضهما البعض عندما يبدأ النشاط ويجب ألا يلتفت أى طالب إلى زميله فى أى وقت – الطالب الأول  لديه محفظ بصرى صورة مثلا والطالب لديه ورقة وقلم  - يصف الطالب الأول الصورة للطالب الثانى الذى يرسم وصف زميله بدقة من حيث الشكل الحجم التفاصيل الأحداث فى الصورة أو العمليات الرئيسية دون التركيز على جودة الرسم الفنية – يسأل الطالب الثانى أى سؤال حسب حاجته ...-يقارن الطلاب رسوماتهم بعد انتهاء الوقت – ثم قد يتبادل  الطلاب الأدوار – يقيم المعلم العمال ويركز على العمليات والمهارات  ص104

مذاكرة بطريقة ما يتبادل فيها المعلومات بطريقة غريبة

55- الملاحظة والكتابة الحلقية :

-يقسم المعلم الطلاب إلى مجاميع صغيرة 4 أو 5 طلاب – تقدم ورقة واحدة لكل مجموعة – يبدأ الطالب الأول فى المجموعة بالكتابة والتحدث عن أفكاره بصوت مسموع حول ما يلاحظه فى النشاط ويمرر الورقة لزميله الذى يضيف على الورقة ولا يكرر أفكار زميله حتى تعود الورقة مجددا إلى الطالب الأول ثم تعاد الخطوات  - يحدث نقاش بين الأعضاء ومشاركة واتفاق نهائى حول الإجابة وتعرض أمام بقية الطلاب ص106

تبادل للمعلومات أى المذاكرة من قبل الطلاب بطريقة أخرى

56- ابحث عن قرينك:

-يقدم للطلاب قائمة من الأسئلة أو بيانات تحتاج إلى إكمال – ينتشر الطلاب فى الفصل بحثا عن أقران  لهم يساعدونهم فى حل الأسئلة أو إكمال البيانات فى أوراقهم- الطلاب الآخرون ربما يجيبون عن أسئلة زملاءهم ولكن لمرة واحدة أى أن الطالب  الذى يعرف الإجابة فإنه لا يجيب إلا على سؤال واحد أو يكمل فقرة واحدة ويوقع على ورقة زميله حتى لا يعود إليه مجددا – يستعجل الطلاب فى البحث عن قرناء يساعدونهم على الحل – يراجع المعلم الإجابات مع الطلاب بعد الانتهاء "ص107

مذاكرة من قبل الطلاب بطريقة أخرى

57-خريطة المفاهيم :

-اعرض على الطلاب بعض المفاهيم المألوفة لدى جميع الطلاب مثل السيارة الطعام الكرسى

-اطلب منهم ان يكتبوا مفاهيم أخرى ذات علاقة بكل واحدة من هذه المفاهيم الثلاث السابقة ...........

-اطلب منهم أن يرتبوا المفاهيم العشرة السابقة......

-أخبر الطلاب أن يكتبوا فى أعلى ورقة كبيرة وباستخدام قلم الرصاص المفهوم الأكثر عمومية محاطا بدائرة أو مربع

-أخبرهم أن يربطوا المفاهيم مع بعضها من القائمة التى قاموا بترتيبها سابقا بحيث يربط كل مفهومين .........

-وضح لهم أن الخريطة المفاهيمية تبدأ بقمة الهرم من مفهوم رئيسى ثم مفاهيم عامة ثم مفاهيم أهل عمومية ثم مفاهيم خاصة تنتهى بأمثلة ويربط بين المفاهيم جميعها كلمات دالة

-امنح الطلاب زمنا كافيا 20إلى 30 دقيقة مناسبة وشجعهم على بناء تبرعات للمفاهيم وكلمات دالة على الأسهم الرابطة بين المفاهيم .......

-ذكرهم أن الدائرة الرئيسية للمفهوم لا تزيد كلماتها عن اثنين مثل التكاثر الجنسى

-أخبرهم أن فى البداية ليس مطلوبا أن تكون ورقة خريطة المفاهيم نظيفة من الشطب أو المسح.... "ص108

طريقة أخرى للمذاكرة الطلابية

58-المخيلة الموجهة:

-بداية يجب أن تتم عملية تهيئة للطلاب أخبرهم بأنك ستقترح لهم بعض المواضيع حتى يتخيلونها فى أذهانهم واجعل كل طالب يعمل مع زميل له واقترح لهم صورة معينة مثل عاصفة بناء حيوان طعام قريب رياضة معينة  امنح الطلاب بعضا من الوقت حتى تتشكل الصورة فى أذهانهم بحيث يتخيل كل طالب هذه الصور فى ذهنه قبل أن يتشارك مع زميله

-اطلب من الطلاب معاينة قطعة القراءة المختارة وأكد عليهم أن يولوا اهتماما كبيرا بالصور والأشكال والرسومات فى القطعة وأخبرهم أن ذلك  يعد مهما فى العلوم  الطبيعية والدراسات الاجتماعية  "ص110

سبق الكلام على هذه الخطوات فى طرق سابقة مثل ارسم أفكارك وأيضا فى طرق قادمة كالتصور الذهنى

59-نموذج فراير:

-يسأل المعلم الطلاب عن خبراتهم السابقة لاكتشاف المفاهيم القبلية والخاطئة مثال اذكر أمثلة عن الطيور وقد يكون هناك إجابات صحيحة وأخرى خاطئة فقد يكون الخفاش من ضمنها ومن هنا يقسم المعلم الطلاب إلى مجاميع ثنائية أو رباعية ويقدم لهم النموذج لتوضيح تعريف ومزايا وأمثلة على الطيور وكذلك اللأمثلة مبررا عدم عده ضمن الأمثلة أى أن يوجدوا تفسيرا لها

-قد يستخدم بعدما نعلمه الطالب من مفاهيم فى درس جديد كتقويم أو كنشاط قراءة للبحث عن مفهوم معين فى كتاب

-من الممكن أن يستخدم بعد تنفيذ مرحلة الاكتشاف بعد أن يجرى الطالب تجربة عملية مثلا ويتحقق من التجربة بخطوات عملية حتى يتوصل إلى بناء معارف حول مفهوم معين ....

-من الممكن أن يستخدم فى التلخيص بعد قراءة موضوع ما حول مفهوم معين

- من الممكن أن يختار المعلم عدة مفاهيم لدرس جديد ويقسم الطلاب إلى مجاميع ثنائية ثم يطلب منهم قراءة الدرس وكتابة كل مفهوم فى النموذج

- لابد أن يشجع المعلم الطلاب على النقاش خلال صياغة التعريف أو كتابة المزايا والأمثلة وتفسير اللا أمثلة "ص112

الجزء الأول يتعلق بما يسمى فى التدريس التهيئة أو التمهيد وما بعده هو مذاكرة بطريقة مختلفة

60-التصور الذهنى :

-بداية وضح للطلاب ما يعنى التصور الذهنى

-اقرأ النص أو المحتوى ثم اطلب من الطلاب أن يغمضوا أعينهم ويتخيلوا أنهم يشاهدون فيلما

-بعد قراءتك للقصة أو النص أو المحتوى العلمى أو مسألة الرياضيات بين لهم أنك تخيلت المحتوى وسوف تقوم برسم ما يجول فى ذهنك

-ارسم بسرعة الصورة على السبورة بحيث يشاهدها جميع الطلاب لأنه لابد أولا أن يعرف الطالب كيف تتم ولابد من تدريبهم على الطريقة

-وضح للطلاب أنه ليس الهدف من هذه القدرة الفنية هو الرسم بل هو استيعاب المحتوى  والتفكير به بشكل أكثر عمقا وتوليد الأفكار نحوه "ص114

سبق عمل الخطوات فى ارسم أفكارك مع اختلاف الراسم فقد كان هناك الطلاب وهنا المعلم

61-أصدقاء الساعة:

-استخدم هذه الاستراتيجية عندما تريد من الأقران أن يتشاركوا فى المناقشة أو مراجعة درس أو قراءة نص

-امنح طالب نموذجا للساعة كما هو موضح فى الشكل قبل استخدام هذه الاستراتيجية وأخبرهم أن عليهم البحث عن قرين لكل رقم فى الساعة وذكرهم أنه ينبغى عليهم عدم مشاركة زميل لهم مرتين

- اشرح لهم إنه عندما يجدون القرين للساعة المحددة فإن كل صديق يجب أن يكتب اسم زميله الأخر قرينه فى ساعته مثال لو كتب محمد فى ساعته زميله خالد عند الساعة الثالثة فإن خالد أيضا يجب أن يكتب اسم محمد عند الساعة الثالثة لديه

-عندما يكتب الطلاب أسماء جميع أقرانهم فى الساعة أخبرهم أن يضعوا الساعة على طاولاتهم

-عندما تكون مستعدا لاستخدام النموذج اطلب منهم أن يشاركوا زميلهم عند الساعة الثالثة أو قل لهم لقد حان وقت العمل مع صديقك عند الساعة العاشرة ثم يذهب الطلاب إلى زملاءهم بحيث يتجه كل طالب إلى زميله المدون عند الرقم من الساعة وينفذون النشاط المطلوب ثم اختر أرقاما أخرى من الساعة وهكذا ص116

طريقة أخرى للمذاكرة  الجماعية وهى النقاش الطلابى

62-جدول التعلم:

-فى العمود الأيمن ماذا نعرف أو ماذا أعرف يختص بالخبرات السابقة للطلاب حول مفهوم معين حيث يطرح المعلم سؤالا على الطلاب مثلا ماذا تعرفون عن العلاجم؟يبدأ الطلاب يتناقشون مع بعضهم فى مجاميع لاكتشاف خبراتهم السابقة ..............

-فى العمود الأوسط ماذا تريد أن تعرف يكتب الطلاب ما يريدون أن يعرفونه عن العلجم..............

-فى العمود الأيسر ماذا تعلمنا وهو يتمم بعد أن يتعلم الطالب ويجرى الأنشطة التى تحقق فضوله نحو  التعلم "ص118

طريقة مختلفة للمذاكرة الجماعية

63-معنى الكلمة:

--اختر الكلمات أو المفاهيم من محتوى الدرس والتى تعتقد أنها قد تعوق استيعاب الطلاب للدرس

-قدم للطلاب النموذج الموضح فى الأسفل

-يكتب الطالب ما يعرفه عن الكلمات أو المفاهيم فى النموذج أ ب ج د

- تقسيم الطلاب إلى مجاميع صغيرة

-يتشارك أفراد المجموعة حول معانى الكلمات المتفق عليها

-يراقب المعلم العمليات بين أفراد المجاميع ومن الممكن تطبيق استراتيجية المندوب أو المراسل وذلك من خلال ما يلى حيث يرشح مندوب من كل مجموعة للبحث عن تفسير لمعانى الكلمات التى لم تفهم بعد والمندوب الطالب يستوعب وينقل الخبرات إلى مجموعته "ص120

طريقة مختلفة للمذاكرة وهى النقاش الطلابى والغريب استخدام طريقة سابقة فى الطريقة

64-مرشد التوقعات 1:

-حدد مفاهيم أساسية تريد من الطلاب أن يتعلموها من المحتوى

- فكر فى 4إلى 6 تعبيرات تدعم أو تتحدى معتقدات الطلاب حول الموضوع

-شجع الطلاب على أن يدفعوا عن معتقداتهم السابقة

-ناقش الطلاب من خلال مجاميع

-اجعل الطلاب يقرئون ليبحثوا عن أدلة أو يغيروا من قناعاتهم

- بعد القراءة  فإن الطلاب إما أن يؤكدوا أو يعدلوا من قناعاتهم "ص121

طريقة للمذاكرة من خلال تبادل المعلومات

65-قوة التفكير :

هذه الاستراتيجية تساعد الطلاب على تدوين الملاحظات والأفكار عندما يقرئون النص أو المحتوى للمادة ويصنفون المعلومات ويستخلصونها ويستوعبون الأفكار الرئيسية والتفصيلية وفى استراتيجية التفكير القوى كل مفهوم بصنف برقم معين الرقم الأول عبارة عن الفكرة الرئيسية والرقم الثانى هو تفصيل للرقم الأول والرقم الثالث هو تفصيل للرقم الثانى وهكذا  والطلاب يستخدمون هذه الاستراتيجية خلال قراءة محتوى الدرس حتى تساعدهم على فرز الأفكار الرئيسية والأفكار التفصيلية  "ص123

طريقة أخرى للنقاش لتبادل المعلومات الطلابية

66-الأنشطة المتدرجة:

"فى فصول التعليم المتمايز يستخدم المعلم مستويات متنوعة من المهام يضمن بها اكتشاف الطلاب للأفكار واستخدام المهارات فى مستوى مبنى على ما يعرفه الطلاب مسبقا ومشجع لنموهم وأثناء عمل الطلاب على درجات متنوعة من الصعوبة فى مهامهم وأنشطتهم فإن جميعهم يكتشفون نفس الأفكار الأساسية ويعملون على مستويات مختلفة من التفكير وفى نهاية المطاف فإن المجاميع تجتمع معا للمشاركة والتعلم من بعضهم البعض ص125

طريقة للمذاكرة من خلال تبادل المعلومات

67- شبكة المفاهيم:

-يدرب المعلم الطلاب على الطريقة من خلال مثال مبسط – يقرأ الطلاب القطعة جيدا ليستخلصوا الفكرة الرئيسية ثم يكتبوها فى منتصف شبكة المفاهيم كما فى النموذج  -يتابعون القراءة ويستخلصون الأفكار أو المفاهيم ويضعونها فى شكل شعاعى – يتابعون القراءة ليضعوا الأمثلة وإن كانت أيضا أفكارا أو مفاهيما فرعية أخرى يكتبونها فيما يقابلها من مفاهيم فرعية أكثر عمومية – يقسم المعلم الطلاب إلى مجاميع صغيرة – يقارن الطلاب أعمالهم مع بعضهم البعض وقد يضيفون أو يعدلون – يناقش المعلم الطلاب فى الأفكار الواردة فى المحتوى ص129

طريقة أخرى للنقاش لتبادل المعلومات الطلابية

68-ملخصات العمودين:

-اكتب الموضوع فى أعلى النموذج وأحيانا قد يطالب المعلم برقم الصفحة

-اقرأ الفقرة جيدا

-ابحث عن الفكرة الرئيسية فى الفقرة

- اكتب الفكرة الرئيسية فى العمود الأيمن

-اكتب ملاحظات فى العمود الأيسر

-استمر بنفس الخطوات حتى تنتهى من جميع الفقرات للمحتوى ثم شارك زميلك وقارن وناقش ص130

طريقة للمذاكرة من خلال تبادل المعلومات

69-القراءة الفعالة :

هذه الطريقة مناسبة عند قراءة محتوى مواد العلوم الطبيعية وهى إحدى استراتيجيات القراءة السريعة وتدوين الملاحظات والقراء الفاعلون يقرءون بفاعلية فعندما يقرئون فإنهم يعرفون جيدا ماذا يقرءون وكيف يبحثون عن ما يقرئون ويربطون المعارف السابقة بالمعارف الجديدة ويسألون عن ما يقرئونه ص131

مذاكرة عن طريق القراءة الفردية

  70 -اللوحات:

-كل طالب لديه لوحة صغيرة

-أعرض سؤالا على الطلاب

-تجول وشاهد كيف تتم عمليات التعلم وكيف يحلون خلال قيامهم بحل النشاط

-اطلب منهم أن يرفعوا  السبورات لأعلى تقويم أدائهم بعد أن ينتهى الزمن المحدد لهم

-شاهد إجاباتهم وحدد المتعثرين منهم ثم عالج ذلك  ص134

مذاكرة فردية الغرض منها تعديل معلومات من أخطأ فى المذاكرة

71-قل شيئا:

-اختر نص القراءة – قسم الطلاب إلى أقران مجاميع ثنائية وقدم لكل طالب نسخة من نص القراءة – اطلب منهم تحديد القارىء الأول والقارىء الثانى – اطلب منهم أو قسم النص إلى عدة فقرات قصيرة – القارىء الأول يقرأ الجزء الأول من النص بصوت مرتفع والقارىء الثانى ينصت ويتأمل – بعد نهاية القارىء الأول من قراءة الجزء الأول فإن القارىء الثانى يشارك زميله بمثل هذه المشاركات  يوافق أو لا يوافق على الأفكار فى ذلك النص مع ذكر الأسباب ويطرح أسئلة على بعض الأفكار المعقدة أو المحيرة ويتوقع ما الذى سيتناوله النص التالى ويلخص أبرز الأفكار المهمة من النص بلغته الخاصة ويعلق على ارتباط النص بحياته الخاصة أو معلوماته وخبراته السابقة ص135

مذاكرة جماعية بطريقة مختلفة

72-لوحات الاختيار:

-حدد نواتج التعلم المطلوبة فى الدرس 

-استخدم بيانات تقويم وكلف الطلاب الشخصية لمعرفة أنماط تعلمهم واستعدادتهم واهتماماتهم – صمم تسعة مهام معينة(طبيعية حركية – اجتماعية- ذاتية – اختيار الطالب رياضية لغوية موسيقية اجتماعية لغوية)

-رتب المهام فى لوحة الاختيارات

- اختر مهمة مشتركة لجميع الطلاب وضعها فى المنتصف من لوحة الاختيارات

- الطالب يكمل ثلاث مهام على أن تكون المهمة المشتركة من ضمنها بحيث تكون المهام التى اختارها الطالب متجاورة أو قطرية كما فى اللعبة المعروفة  "ص137

هذه خطوات ليست للتدريس وإنما هى مرحلة الإعداد للدرس

73-الكتابة التخيلية الطوافات:

وهى من ضمن الاستراتيجيات التى تهتم بمهارات التفكير العليا وتهدف إلى دمج القراءة والكتابة بطريقة ممتعة وتتحدى التفكير وفيها يأخذ الطلاب ما تعلموه خلال القراءة وينتجون ناتجا جديدا يوضح عمق فهمهم وإبداعهم تنفذ فى أى وقت سواء قبل أو أثناء أو بعد القراءة وفى مجاميع ثنائية أو صغيرة أو حتى لجميع طلاب الفصل" ص139

الأمر هنا لا يتعلق بالتدريس  وإنما يتعلق بقدرة التخيل لدى الطلاب وهى نوع من المذاكرة

74- توجيه التفكير أثناء القراءة:

الخطوات :

-التوقع(التنبؤ) افتح النقاش مع أسئلة مماثلة لهذا السؤال ما العنوان ماذا تتوقع من القصة أو القطعة  بعد مناقشة وجيزة فإن الطلاب يقومون بعمل توقعات أو فرضيات بعدها يسألهم المعلم لماذا تعتقد ذلك

-القراءة اطلب من الطلاب أن يقرءوا حتى جزء محدد من القصة وبعد أن ينتهوا يعيدوا القراءة مرة أخرى ص143

هنا لا يوجد تدريس وإنما مذاكرة فردية بالقراءة

75- الملاحظات اللاصقة:

-دع الطلاب يقرءون بمفردهم ويضعون ملصقات صغيرة عادة تكون على شكل بقع لاصقة صغيرة أو مربعات بجوار العمود الأيمن مثلا لما يريدون أن يتحدثوا به مثل الجمل أو الفقرات التى يرغبون بطرح أسئلة حولها أو التى استمعوا بقراءتها أو الأوصاف المثيرة لاهتمامهم والفقرات التى فهمها الطالب ويرغب أن يشرحها لزملائه والفقرات التى تحتاج إلى مزيد من التوضيح أو الفقرات التى يرغبون أن يضيفوا إليها ويبدعوا فى وصفها أو إثرائها  من خبراتهم وقد يضيفون إليها صورتا أو أشكالا ورسوما بيانية تدعم هذه الفقرات

-ثم اطلب منهم أن يناقشوا هذه الملاحظات ولماذا اختاروها من خلال طرحهم للأسباب ص146

هنا مذاكرة فردية بالقراءة والنقاش

76- التدريس التبادلى :

-عندما تقدم استراتيجية التدريس التبادلى لأول مرة ناقش الطلاب لماذا تكون النصوص والمحتوى فى بعض الأحيان صعبة للفهم ولماذا تكون الاستراتيجيات مهمة لمساعدتهم على الفهم وتساعدهم على دراسة هذه النصوص وكيف تساعدهم استراتيجية التدريس التبادلى على تقويم أنفسهم أثناء القراءة

-قدم للطلاب وصفا عاما للاستراتيجية موضحا لهم الاستراتيجيات الأربع المتضمنة فيها:

التلخيص ...  بناء الأسئلة... التوضيح  ..."ص147

هذا الكلام خروج عن المناهج الدراسية وهو كلام المفترض مناقشته مع الطلاب الذين سيعملون معلمين فى المرحلة الجامعية وليس مع التلاميذ خاصة فى المراحل الأولى فالتلميذ لن يتمكن من معرفة مشكلته وطريقة حلها إلا بمساعدة المعلمين ومن يعاونونهم

77-وجه القصة:

-قدم للطلاب نظرة عامة حول استراتيجية  وجه القصة من خلال قراءة نص قصصى

-قدم لهم نظرة عامة حول العبارات الموجودة فى المنظم التخطيطى (الضبط الشخصيات الرئيسية  المشكلة  الأحداث القرار) ثم اطلب منهم أين يجدونها فى القصة

- اطلب من الطلاب قراءة النص وإكمال المخطط التنظيمى وجه القصة سواء على شكل أقران أو مجاميع

- بفضل بعض المعلمين تنفيذ هذه الاستراتيجية خلال قراءتهم للقصة وبعضهم يفضلها بعد القراءة ص151

طريقة مختلفة للمذاكرة

78- المنظمات التخطيطية فى القراءة:

-اشرح للطلاب الغرض والفائدة من استخدام المنظمات التخطيطية وأخبرهم أن استخدام المنظمات التخطيطية قد تساعد على تركيز الانتباه والفهم واستدعاء المعلومات والأفكار بسهولة

- اعرض لهم منظما تخطيطا موضحا الغرض منه............

-مثال أخر مخطط المقارنة فن وهو عبارة عن دائرتين متقاطعتين يمثل التقاطع أوجه الشبه أو الخصائص المشتركة بين موضوعين أو مفهومين..........

- يقرأ الطالب بمفرده أو بمجاميع صغيرة ثم يستخدم المنظم التخطيطى أثناء أو بعد القراءة ليستخلص الأفكار فيها وحسي محتوى المنظم التخطيطى ص152

طريقة من طرق المذاكرة

79- مناقشة المؤلف

-ناقش الطلاب عن الأفكار والجمل الغير واضحة والتى يقصدها المؤلف

-اقرأ نص محدد من الكتاب

-حفز الطلاب من خلال هذه الأسئلة ما الذى يحاول المؤلف أن يخبرك عنه لماذا يحاول المؤلف أن يخبرك عنه هل هذه الجمل والكلمات واضحة لديك ؟

-بعد أن يستخرج الطلاب الكلمات أو الجمل والمفاهيم الغير واضحة شجعهم بتفسير هذه الكلمات والجمل والمفاهيم بلغتهم الخاصة وفهمهم لها من خلال طرح هذه الأسئلة .........

-نفذ ذلك من خلال مجاميع صغيرة يتناقشون حول الجمل التى يقصدها المؤلف وقدم لهم الدعم والمساندة"ص153

مذاكرة بطريقة مختلفة الغرض منها مساعدة التلاميذ لأنفسهم ذاتيا أو مع بعضهم

80- قل لى قصة :

-حدد كلمات رئيسية من أحد النصوص التى سوف يقرأها الطلاب ولا يشترط عدد محدد من الكلمات

-اعرض هذه الكلمات أمامهم بتسلسل أو بشكل عشوائى وبخطوط مختلفة

-قسم الطلاب إلى مجاميع ويمكن استخدام أى استراتيجية من استراتيجيات التعلم النشط

-يقوم كل طالب بمحاولة تكوين جملة باستخدام أحد الكلمات وقد يربط بالجملة أكثر من كلمة ويتناقش مع زميله أو زملائه فى المجموعة لتكوين قصة أو يكتب قطعة تحتوى على هذه المفاهيم بحيث تحتوى فى النهاية على جميع هذه الكلمات بطريقة مترابطة المعنى والأفكار

-فى حالة عدم قدرة الطالب على وضع جملة أو الربط مع كلمات أخرى يكتب سؤالا مثل ما هو دور هذه الكلمة مع الكلمة أو الكلمات الأخرى

- بعد ذلك تعرض كل مجموعة أعمالها وقراءتها

- يقرأ بعد ذلك كل مجموعة النص الأصلى ويقارن ص154

تعليم الطالب مذاكرة فى نوع معين وهو استخدام الكلمة الصعبة المعنى  فى سياقات جملية مختلفة لمعرفة معانيها واستخدام طرق داخل الطريقة هو أمر غريب يدل على كونها غير مقيدة

81- تحليل الدلالات اللفظية :

-يختار المعلم موضوع معين – يصمم نموذج كما هو موضح بالشكل – يقسم الطلاب إلى مجاميع ثنائية أو صغيرة – يكمل الطالب المربعات بعلامة موجب وتعنى أنه مطابق أو علامة سالب وتعنى غير مطابق مع توضيح السبب فى كل حالة لزميله أو زملاءه فى المجموعة – يقرأ الطلاب بعد ذلك موضوع الدرس مع العودة إلى الجدول للتعديل ص155

طريقة مذاكرة أخرى

82-قائمة مجموعة علامة:

-اختر مفهوما رئيسيا من قطعة القراءة – قائمة اجعل الطلاب ينفذون جلسة عصف ذهنى لتوليد كلمات ذات علاقة بالموضوع حيث يكتب الطلاب بشكل فردى الكلمات ذات الصلة بالموضوع ولا تنتقد أى عمل ينفذه الطلاب فى هذه المرحلة – مجموعة  قسم الطلاب إلى مجاميع صغيرة أو ثنائية واطلب منهم تجميع الكلمات أو المفردات ذات الصلة أو التى تتشابه بالخصائص أو الارتباطات مع بعضها البعض وشجعهم على ذلك مع نقد وتفسير أسباب هذا التجميع – علامة اطلب من الطلاب أن يقترحوا عنوانا أو مسمى لكل مجموعة من الكلمات التى تم تجميعها بمجموعة واحدة موضحين الأسباب فى ضمها بمجموعة وموضحين الأسباب أيضا فى عدم ضمها "ص156

طريقة أخرى مختلفة للنقاش وهو المذاكرة

83- استمع اقرأ ناقش:

-استمع  وضح للطلاب النص الذى سوف يقرأ ثم قدم لهم محاضرة قصيرة على نفس الموضوع وقد يستخدم المعلم منظم تخطيطى ليرشد الطلاب على المحاضرة

- اقرأ اطلب من الطلاب أن يقرءوا النص المختار والمحتوى ويجب أن يكون نفس المحاضرة

- ناقش شكل مجموعة نقاش كبيرة لجميع الطلاب أو مجاميع صغيرة ليقارنوا بين النص الذى قرءوه والمحاضرة "ص157

طريقة النقاش حول موضوع

84-الأسئلة والإجابات:

علاقة السؤال بالجواب هى استراتيجية تساعد الطلاب على فهم الأنواع المختلفة من الأسئلة حيث يتعلمون أن هناك أربعة أنواع من الأسئلة يكون بعضها بالنص مباشرة وبعضها تحتاج إلى تفكير للبحث عنها وبعضها تكون فى أذهان الطلاب وليست مدرجة فى النص فالطلاب فى هذه الاستراتيجية يتعلمون كيفية بناء الأسئلة السليمة قبل أن يبحثوا عن إجابات ص158

طريقة النقاش ولكن موضوعها لا يستخدم فى المدارس وإنما فى تعليم الطلاب الذين سيعملون بالتدريس فيما بعد فالطلاب فى المراحل الأولى لا يحتاجون لمعرفة كيفية بناء الأسئلة لأنهم يدرسون مناهج وليس بناء الأسئلة

85-فرز المفاهيم :

-إذا كان هدفك المفهوم مثل خشن أو ناعم اجمع 10 إلى 15 شيئا أو صورة تدل على القوام الخشن والناعم وإذا كان هدفك هو تدريس المفهوم أو المصطلح الموجود فى الكتاب اختر10 على 15 كلمات مهمة وذات صلة من الكتاب – كلف الطلاب بالعمل فرديا أو بمجاميع صغيرة أو حتى مجاميع كبيرة الصف كاملا من خلال فرز البطاقات أو الأشياء بحيث يكون الترتيب أو الفرز ذو معنى وعلى شكل مجاميع  المجموعات أو الفئات يمكن أن يعاد تعريفها بواسطة المعلم غالبا يطلق عليه الفرز المغلق أو بواسطة الطلاب غالبا يطلق عليه الفرز المفتوح – ناقش الفئات المستخدمة ضمن المجاميع المختلفة ووضح لهم لماذا بعض البطاقات وضعت فى مجموعات ص161

طريقة إعداد ما قبل التدريس وتطبيقها فى الحصة 

86-ضع المفاهيم :

-يجهز المعلم نص ويزيل المفاهيم أو المفردات الأساسية بحيث تكون القطعة ناقصة لبعض المفاهيم أو المصطلحات الأساسية والمهمة – يقرأ الطلاب النص الذى أعده المعلم ويحاول كل طالب أن يجد المفهوم أو المفردة المناسبة – يقرأ الطلاب النص الأصلى من الكتاب بدون السابق  بحيث يحاول أن يتذكر تلك المفردات التى يجب وضعها فى الفراغات – يقرأ النص ويضع المفردات أو المفاهيم – مناسبة فى عملية التقويم تنشيط المعارف السابقة لدى الطلاب قبل وأثناء القراءة  "ص163

مذاكرة بطريقة مختلفة

87-تدوين الملاحظات:

-قسم الطلاب إلى مجاميع صغيرة – تكتب كل مجموعة ما تعرفه عن موضوع النص أو القطعة – اقرأ لهم النص – اطلب منهم مناقشة وتدوين الملاحظات من خلال منظم تخطيطى كما هو موضح فى الشكل حول العناصر التالية الفكرة الرئيسية والكلمات الأساسية ومعانيها والنقاط المهمة والتعلم الجديد والأسئلة التى لم يجيبوا عليها ص164

مذاكرة من نوع مختلف

88-التكتل:

يعد المعلم بطاقات صغيرة تحتوى كل منهما على حقيقة أو مفهوم أو جملة صغيرة ويوزع لكل طالب بطاقة تختلف عن بطاقات زملاءه – يقرأ الطلاب البطاقات حتى يفهموا معنى الجملة أو يتأملوا بعلاقة المفهوم بمفاهيم أخرى – يتحرك الطلاب فى أرجاء الغرفة ويقارنون الجمل المكتوبة ( المفاهيم) ببطاقاتهم مع بطاقات زملاءهم – كل طالبين يشكلان كتلة عندما ترتبط المفاهيم أو الجمل المكتوبة فى بطاقاتهم – قد ينضم طالب أخر للكتلة السابقة لو حدث ارتباط بين بطاقته  مع بطاقات زملاءه – قد يقرر الطلاب يكسر وتقسيم كتلتهم عندما يرون أنه من الضرورى كسر الارتباط بعد زيادة العدد وظهور حقائق ومفاهيم أخرى تستدعى كسر الكتل – من الممكن أن يسمى الطلاب كتلتهم مثلا كتلة الكائنات الحية بدائية النواة – يقدم الطلاب للجميع سبب تكتلهم وسبب انقسامهم إلى كتل أخرى – ترسم بعد ذلك كل مجموعة أو كتلة خريطة مفاهيم خاصة بها ثم تشترك معا فى بناء الخريطة المفاهيم العامة "ص165

مذاكرة بطريقة أخرى

89- السبب والنتيجة :

-يقرأ الطلاب القطعة

-يقدم المعلم المخطط التنظيمى الموضح فى الشكل وهو عبارة عن أربع أعمدة تتألف من المظهر السبب النتيجة المنع

- بعد القراءة يكتب الطالب ويلخص أبرز الأفكار الواردة من ذاكرته

- يقيم عمله من خلال العودة لقراءة النص من جديد

-يمكن تنفيذها فرديا أو من خلال مجاميع صغيرة"ص166

مذاكرة بطريقة مختلفة

90-مخطط فن :

يعتبر مخطط فن من المنظمات التخطيطية التى تساعد على القراءة وفهم محتوى المادة ويوجد هناك عدة أنواع مثل مخطط فن المقارنة بين مفهومين أو مصطلحين وهو عبارة دائرتين متقاطعتين ونوع أخر عبارة عن ثلاث دوائر متقاطعة للمقارنة بين ثلاث مفاهيم أو مصطلحات أو أربع وهكذا  وكلما زادت عناصر المقارنة أحتاج الطالب إلى تفكير أكثر تعقيدا وتكمن المقارنة فى تحديد أوجه الشبه والاختلاف ص167

اعتبر مخطط فن فى طريقة سابقة وهى المخططات المتوقعة فى القراءة وسيلة تعليمية وهنا اعتبر طريقة تدريس وهو تناقض

91-مرشد التوقع فى القراءة 2:

-يقدم المعلم المنظم التخطيطى ثم يوضح العناصر الموجودة

-يكتب الطالب موافق – غير موافق الموضحة فى المنظم التخطيطى قبل القراءة

-يقرأ الطلاب الدرس ثم يكتبون أرقام الصفحات الخاصة بالإجابات الصحيحة – عندما تكون التوقعات خاطئة يعيدون القراءة حتى يستنتجوا الإجابات الصحيحة ويكتبوا أرقاما للصفحات الدالة

-هناك عدة نماذج للمخططات

-قد يستخدمها المعلم فى بداية الوحدة أو الفصل أو الدرس

-على المعلم وضع بيانات صحيحة وأخرى خاطئة بعبارات سليمة لا ترشد الطالب من خلالها مباشرة إلى صحة أو خطأ العبارة" ص169

طريقة من طرق المذاكرة الطلابية التى تعلم ذاتيا

92-القارىء النشط:

-بداية يعرض المعلم المخطط التنظيمى للطلاب ويوضح الاستراتيجيات الموجودة ضمن المخطط

-يقرأ المعلم جزء من محتوى الدرس ويفكر بصوت مسموع تجاه كل استراتيجية موضحة فى المخطط السابق

-يقسم المعلم الطلاب إلى مجاميع ثنائية من خلال استراتيجية تفكير الأقران فى حل المشكلات بصوت مسموع بحيث يؤدى طالب دور المتحدث والآخر بدور المستمع ثم يتعاقبان الأدوار

- يمكن أن يستخدم المعلم استراتيجية أخرى مثل أربعة اثنان واحد بحيث يتدرب الطلاب بمجموعة رباعية ثم تنقسم المجموعة إلى مجموعتين ثنائيتين ثم ينفذ النشاط فرديا

-يستخدم كل طالب المنظم التخطيطى السابق فارغا بحيث يملأ النموذج خلال قراءته للنص وقد يعرض المعلم المخطط السابق أمامهم أثناء تنفيذ النشاط

-يشجع الطلاب على مناقشة الأفكار الجديدة والأصيلة والنقد والمشاركة بين الأقران

- بعد نهاية النشاط يقدم المعلم سؤالا حول النص لا تكون إجابته موجودة ضمنا فى النص ويستخدم المعلم استراتيجية فكر زاوج شارك وقد يكون فرديا ص171

نلاحظ التناقض وهو استخدام أكثر من خمس طرق ضمن الطريقة فهل كانت تلك ليست طرقا وإنما وسائل تعليمية أم ماذا ؟

93-الطلب:

استراتيجية الطلب مبنية على أعمال مانزو حيث تنبع الفكرة من أن القراء يحتاجون إلى طرح أسئلة حتى يفهموا............

خطوات الاستراتيجية:

-اختر نص من الدرس ثم اطلب من الطلاب قراءة الفقرة الأولى أو عدد من الفقرات قراءة صامتة بشرط أن لا تكون الفقرة كبير

- اطرح سؤالا على الطلاب مبنى على الجزء الذى قرءوه.....................

-قسم الطلاب إلى مجاميع ثنائية ومع المجاميع تقرأ جزء من النص قراءة صامتة ثم يتبادلون الأدوار فى طرح الأسئلة والإجابات أى يسأل الطالب الأول ثم يجيب الطالب الثانى ثم يتعاقبان الأدوار "ص173

طريقة مختلفة للمذاكرة

94-المحادثة المكتوبة:

1-اختر نصا إذا كان هذا النص مخصصا أن يقرءوا الطلاب أنفسهم أو نص مخصص أن يقرءوه المعلم بصوت مسموع ثم على الأماكن التى تتوقف عندها القراءة من أجل المحادثة المكتوبة

2-قسم الطلاب إلى مجاميع ثنائية وعلى شكل أقران ثم وزع على كل مجموعة المخطط التنظيمى الموضح فى الشكل الخاص بالمحادثة الكتابية وكذلك نص محدد174

3-اقرأ بصوت مسموع الفقرة الأولى والمحددة مسبقا بأن تتوقف عندما ثم وجه الطلاب أن يكتبوا حديثهم وينبغى أن يحصل كل طالب على فرصتين أن يكتب حديثه ويستجيب وأن لا يكون هناك أى كلام

4- أعد القراءة جهرا مرة أخرى أو اطلب من الطلاب أن يتشاركوا القراءة بإحدى القراءتين بصمت بين بعضهما البعض أو بشكل فردى واطلب منهم أن يقفوا عند مكان الوقوف فى النص ليجروا المحادثة الكتابية" ص175

طريقة مختلفة للمذاكرة

95-التلخيص المبنى على القواعد:

1-اعرض أو قم بتوزيع قواعد التلخيص التالية:

 احذف التوافه ،ابتكر أو ابحث عن جملة ذات فكرة رئيسية ،احذف الحشو من الكلمات أو الفقرات،لخص عبر الفقرات إذا اقتضى الأمر،استخدم مصطلح عام لمجموعة من الأفكار

2- اقرأ ووضح القواعد للطلاب

3-اختر أو اكتب نصا إعلاميا(جريدة مثلا)حول القراءة ثم كلف الطلاب بقراءة جزء من النص أو كامل النص

4-اختر جزء من النص يحتوى بعض الكلمات التى لا داعى لها أو الكلمات التى تعد حشوا .........ووضح كيفية حذف هذه الكلمات أو الجمل.....

5-استمر فى القراءة وتوقف لتوضيح كيف تدمج الأفكار بجملة واحدة......

6-اختر أو اكتب نصا أخر ووجه الطلاب إلى أن يقرءوا بشكل فردى أو من خلال مجاميع ثنائية ص176

مذاكرة متداخلة مع توجيهات المعلم غير التدريسية

96 – التلخيص بواسطة المجاميع :

-اختر أو اكتب نصا من الدرس له أربعة عناوين فرعية ثم وزع النص على الطلاب ووجه الطلاب إلى قراءته

-كلف الطلاب بتقسيم ورقة إلى أربعة أجزاء وقسم أيضا ورقة رسم بيانى لنمذجة الطريقة ولتسجيل عمل الطلاب

-ضع كل عنوان فرعى فى جزء من ورقة الرسم البيانى التى تم تقسيمها إلى أربعة أجزاء ثم اطلب من الطلاب تنفيذ هذه الطريقة على أوراقهم

-قسم الطلاب إلى أربعة مجاميع كل مجموعة لديها جزء من النص ليقرءون ويلخصون مستخدمين خلفية المقسمة للصياغة ويجب تشجيع الطلاب على أن يتعاونوا على التلخيص

-كلف الطلاب أن يسجلوا تلخيص المجموعة فى ربع الورقة الخاصة بهم ثم الصق لأوراق ملخصات المجموعة فى كل جزء من أجزاء الورقة  "ص177

طريقة مختلفة للمذاكرة الطلابية

97- التلخيص التعاونى:

-اختر نصا من الدروس ينفذه الطالب بانفراد دون الاعتماد على أحد ثم اطلب منهم قراءة وتلخيص النص ومن المناسب أن تحدد عدد الجمل فى النص

-قسم الطلاب بعد ذلك إلى 4 أو 5 مجاميع وكلف كل مجموعة بقراءة ملخص زميله بصوت مسموع فى حين أن بقية أفراد المجموعة يسلطون الضوء على الأجزاء فى ملخصاتهم والتى قد تكون متشابهة لقارىء الملخص استمر حتى ينتهى كل عضو فى المجموعة من قراءة ملخصاته

-كلف كل طالب أن يتفحص أى جزء من ملخصه ولم يسلط الضوء عليه وهل هو أساسى أم لا

-شجع كل المجاميع أن يتعاونوا ويعملوا قائمة بالجمل التى تحمل أكثر أفكارا من خلال ملخصات المجموعة

- شجع كل طالب أن يعيد كتابة ملخصه بعد الخطوة السابقة

-امنح الطلاب وقتا كافيا ليتشاركوا فى كتابة ملخصاتهم وشجعهم على أن يتناقشوا التحسن المبنى على التعاون ص178

نوع أخر من المذاكرة داخل المدرسة

98-ملخصات المغناطيس:

-بداية وضح للطلاب معنى كلمة المغناطيسية وأين توجد ثم وضح الطريقة من خلال مثال بحيث تحدد كلمة المغناطيسية فى نص آخر وتطبق الطريق

-أرشد الطلاب إلى أن يقرءوا نصا قصيرا موضحا لهم ما يلى أ-عندما يقرءون النص أطلب منهم أن يبحثوا عن المفاهيم الرئيسية والتى تنظم محتوى النص  ب- ناقش معهم الكلمات المغناطيسية المحتملة بعد أن ينهوا القراءة  ج – اختر كلمة مغناطيسية اختارها أحد الطلبة ثم اكتبها فى السبورة أو على جهاز العرض أمام جميع الطلاب وناقش معهم سبب الاختيار

-اطلب منهم أن يبحثوا عن كلمات وأفكار من خلال النص القصير ترتبط بالكلمة المغناطيسية واكتبها على السبورة

-دعهم يكتبون فقرة مستفيدين من الكلمة المغناطيسية والتفاصيل ذات العلاقة بها والتى كتبت على السبورة من خلال مجاميع صغيرة أو جميع الطلاب ص179

توجيهات تتعلق بمذاكرة داخل الفصل

99-ملخصات قيست:

 -قسم النص الذى سيقرؤه الطلاب إلى عدة أجزاء يحتوى كل جزء على فكرة رئيسية

-قسم الطلاب إلى مجاميع ثنائية ثم اطلب منهم قراءة الجزء من النص ويكتبوا ملخص عبارة عن20 كلمة أو اقل من كلماتهم الخاصة وليس نقلا عن النص

-أخبرهم أن يحذفوا الكلمات والجمل غير المهمة واستخرج الأفكار الرئيسية من الجزء واستخدام كلمات وجمل من لغتهم الخاصة

-دع الطلاب يتناقشون معا حول الملخص المؤلف من20 كلمة ثم اكتب الخلاصة على السبورة

- ضع 20 فراغا فى السبورة واطلب منهم أن يقرءوا الجزء الثانى ويكتبوا ملخصا من20 كلمة .......ثم أرشدهم على مناقشة جماعية للصف كاملا بحيث يكون الملخص النهائى مؤلف من20 كلمة للجزئين واكتبها على السبورة

-ينفذ الطلاب الخطوات السابقة على الأجزاء الأخرى من النص حتى يتمكنوا من تطبيقها "ص181

طريقة مذاكرة داخل الفصل

100-الشركاء الموسميين:

-وضح للطلاب بأنه سوف يكون لديهم شريك فى كل موسم والطلاب سوف يقابلون  شريكهم عندما ينادى المعلم على اسم الشريك

-عين الطلاب الشركاء الموسميين واطلب منهم تسجيل كل اسم شريك أسفل مخطط شركاء الموسم كما هو واضح فى الشكل

-بعد الانتهاء من شرح درس أو تجربة عملية أو تجربة عملية أو قراءة قصة اسأل الطلاب أن يجدوا الشريك الموسمى لهم اعرض على الطلاب فكرة سؤال مفهوم فى الدرس

-امنح وقتا كافيا للمناقشة ومقارنة أفكارهم ومعتقداهم (لنظر إلى استراتيجية فكر زاوج شارك)ص182

سبق فى البدايات ذكر طريقة للشركاء دون تحديد وهاهنا يعيد الطريقة تحت اسم الشريك الموسمى

101-قوائم الطعام:

-حدد العناصر الأكثر أهمية فى الدرس أو الوحدة

-صمم مهمة أساسية وإلزامية أو مشروع يعكس الحد الأدنى من الاستيعاب الذى تتوقع أن جميع الطلاب يستطيعون استيعابه

-صمم مهام قابلة للتفاوض وتستلزم من الطلاب أن ينفذوا أنشطة تمر من خلال المستويات العليا للتفكير لبلوم( التحليل التركيب التقويم )ص184

هذا الكلام متعلق بالإعداد قبل الحصة ولا علاقة له بالتدريس داخل الفصل

هذا ما تيسر لنا فى نقد الكتاب والملاحظات فى تطبيق مثل هذا الكتاب فى تعليم بلادنا تتمثل فى التالى:

-لا يجب شغل المعلمين الذين يقومون بالتدريس بهذا الكلام من خلال تدريبهم عليه فهو كلام لا علاقة له بواقع مدارسنا  وهو كلام يناقش فى الرسائل الجامعية ويتم تدريسه فى كليات التربية ليس كمسلمات وإنما من باب معرفة الشىء فقط فالمعلمون يقومون بالتدريس حسبما يتيسر لهم ولا علاقة لمناهجهم بتلك الأمور المذكورة فى الكتاب خاصة أنها مستوردة من تعليم بلاد مختلف عنده إمكانيات ويتيح حرية للمعلمين وأما معلمينا فهم كما يقال عبد المأمور وهو تعبير خاطىء فهم ينفذون ما يقال لهم ومن يخرج عن النص يعاقب حتى وإن كان سابقا لآوانه فهو مبتدع ضال وإن وصلت الوزارة فيما بعد إلى أنه على حق واتبعت مسيرته ولكنها لا تعطيه مكافأة ولا ترد له ما خصم من راتبه بسبب مخالفته التعليمات

-المعلمون فى بلادنا رغم قلة الامكانيات وانهيار التعليم ماليا فى السنوات الأخيرة فى بلد كمصر لديهم خبرات أفضل مما فى الكتاب وغيره من المستوردات وهذه الخبرات تتعامل مع الواقع تعاملا سليما بينما المستوردات تتعامل مع نوعية المدارس ذات الامكانيات المالية العالية 

اجمالي القراءات 268

للمزيد يمكنك قراءة : اساسيات اهل القران
أضف تعليق
لا بد من تسجيل الدخول اولا قبل التعليق
تاريخ الانضمام : 2008-08-18
مقالات منشورة : 1113
اجمالي القراءات : 9,651,336
تعليقات له : 269
تعليقات عليه : 486
بلد الميلاد : Egypt
بلد الاقامة : Egypt